小学科学大象版（2024）二年级下册（2024）1 大山里的生活教案

这是一份小学科学大象版（2024）二年级下册（2024）1 大山里的生活教案，共8页。教案主要包含了基本信息，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学反思，新课标落实说明等内容，欢迎下载使用。
学科：科学
年级：二年级下册
教材版本：2024大象版
单元：第四单元 共同的家园
课题：1 大山里的生活
课时安排：2课时
授课对象：小学二年级学生
二、教学目标（依据新课标要求）
（一）核心素养目标
科学探究与观察：能通过观察山村场景图片、视频或模拟场景，发现山村人利用山里自然物生活的现象；能分类记录山里提供的食物、建筑材料和工具材料，梳理自然物与人类生活的关系。
科学思维：通过分析山村人“靠山吃山、靠山用山”的具体案例，建立“自然环境—人类生活资源—生活方式”的关联思维，理解“人类生活与自然环境息息相关”的核心观点。
科学态度与人文素养：激发对不同地区生活方式的探究兴趣，培养观察分析、分类归纳的习惯；增强对自然的敬畏之心，树立“合理利用自然物”的意识，了解不同地区的特色住宅文化。
实践应用：能结合生活经验，列举城市生活中用到的自然物；能选择常见自然物（如树叶、树枝、石头等）制作简单物品，体验“自然物变生活用品”的过程，深化对自然与生活关系的认知。
（二）具体教学目标
能准确说出山村人利用山里自然物获得的3类资源：食物（如蔬菜、水果、农作物）、建筑材料（如石头、茅草、木头）、工具/用品材料（如竹竿、竹枝），每类能列举2种及以上具体例子。
能独立完成“山里自然物用途”记录表，将自然物与对应的用途（吃、住、用）准确匹配，分类清晰。
能结合案例说出“人类生活与自然环境息息相关”的含义，能列举3种及以上城市生活中离不开的自然物（如粮食、木材、水）。
能选择1种自然物制作简单生活用品（如竹枝扫帚、树叶书签、石头小摆件），能说明制作材料和用途，体验自然物的利用价值。
能说出2种及以上不同地区的特色住宅（如哈萨克毡房、福建土楼），知道其建造与当地自然环境的关系。
三、教学重难点
重点：通过观察和梳理，明确山里的自然物为山村人提供了食物、建筑材料和用品材料，理解“人类生活与自然环境息息相关”的观点；能列举城市生活中的自然物，制作简单自然物作品。
难点：能透过山村人利用自然物的具体现象，抽象出“自然环境支撑人类生活”的核心逻辑；能结合自身生活实际，深刻理解城市生活也离不开自然物，树立对自然的合理利用意识。
四、教学准备
（一）教师准备
教具：多媒体课件（山村生活场景视频：菜园、果园、石头房屋、竹制工具；山村自然物分类图片；不同地区特色住宅图片及简易介绍视频；城市自然物应用图片）。
材料：“山里自然物用途”记录表（每人1份）、“城市自然物大搜索”清单（每组1份）、自然物制作材料包（每组：竹竿段、竹枝、树叶、小石子、绳子、剪刀等，标注安全提示）、反思评价表（每人1份）、奖励贴纸（“观察小能手”“创意小工匠”）。
其他：山村场景模拟区（摆放石头模型、茅草、竹制扫帚、假水果等）、不同地区住宅模型或图片展板、安全操作提示卡（如“剪刀使用规范”）。
（二）学生准备
课前和家长交流：“我们生活中用到的东西，哪些是从大自然来的？”记录1-2个例子。
每组4人分工：观察员（观察场景或视频记录信息）、记录员（填写记录表）、分享员（展示小组发现）、安全员（负责制作环节安全检查）。
自愿携带1种身边的自然物（如树叶、小树枝、鹅卵石），用于课堂制作。
五、教学过程（第1课时）
（一）课时主题：探秘山村，发现自然物的用途
（二）教学流程
1. 情境导入：走进山村，提出问题（5分钟）
视频激趣：“小朋友们，今天我们要去一个美丽的地方——大山里的村庄，看看那里的人们是怎么生活的。”播放3分钟山村生活短视频（包含菜园采摘、石头房屋、竹制工具等画面）。
观察提问：“看完视频，你们发现山村人生活中有哪些特别的地方？”引导学生发现：“他们吃的果子长在树上”“房子是石头做的”“扫帚是竹子做的”。
提出问题：“山村人为什么能这样生活呢？他们用到的这些东西，都来自哪里呀？”引出课题：“今天我们就来探究《大山里的生活》，看看山里的自然物是怎么帮助人们生活的。”板书课题。
2. 探究与梳理：分类观察，记录发现（25分钟）
模拟探秘：带领学生参观“山村场景模拟区”，或播放分类图片，分3个场景引导观察： 场景一：食物来源。出示菜园、果园、农田图片，提问：“山村人吃的食物，哪些是山里提供的？”引导学生发现：“生菜、黄瓜来自菜园，山杏、苹果来自果树，庄稼长在农田里，这些都离不开大山的土地和阳光。”
场景二：居住材料。展示石头房屋、茅草屋顶、竹篱笆图片，触摸模拟区的石头模型和茅草，提问：“建造这些房屋和栅栏，用到了山里的哪些东西？”（石头、茅草、竹竿）
场景三：生活用品。展示竹制扫帚、石头桌椅、木勺图片，观察模拟区的竹扫帚，提问：“这些日常用品，是用山里的什么材料做的？”（竹竿、竹枝、石头、木头）
小组梳理：每组发放“山里自然物用途”记录表，记录员带领组员按“食物、建筑材料、生活用品材料”分类填写，观察员补充信息： 山里自然物用途记录表（示例）：类别山里的自然物人们的用途食物生菜、黄瓜、山杏、苹果供人们吃建筑材料石头、茅草、竹竿建房子、做屋顶、扎栅栏生活用品材料竹竿、竹枝、石头做扫帚、做桌子、做凳子
集体总结：各小组分享员展示记录表，教师汇总梳理，板书核心发现：“大山提供了食物、建筑材料、用品材料，山村人靠山里的自然物生活。”
3. 小结与任务：联系生活，思考延伸（5分钟）
课堂小结：“今天我们发现，大山里的自然物是山村人生活的好帮手，提供了吃、住、用的各种资源。那我们生活的城市里，有没有这样的自然物呢？”
课后任务： 和家长一起找一找：“家里的食物、用品，哪些是从大自然来的？”记录2个例子。
思考：“如果没有这些自然物，我们的生活会不会方便？”下节课分享想法。
带1种自己喜欢的自然物（如树叶、小树枝），下节课用来做手工。
（三）板书设计（第1课时）
1 大山里的生活
一、山村人的生活资源——来自大山的自然物
二、核心发现：大山的自然物支撑山村人生活
六、教学过程（第2课时）
（一）课时主题：拓展应用，感悟自然与生活的关系
（二）教学流程
1. 回顾衔接：城市自然物大搜索（10分钟）
经验分享：“上节课我们知道了山村人靠自然物生活，那我们城市里的生活，能离开自然物吗？”邀请学生分享课后记录的例子：“米饭来自稻谷，稻谷长在田里；桌子来自木头，木头来自大树；衣服来自棉花，棉花长在地里。”
小组探究：每组发放“城市自然物大搜索”清单，围绕“吃、穿、住、用”分类寻找城市中的自然物，记录员填写： 城市自然物大搜索清单（示例）：吃：稻谷（米饭）、小麦（面条）、蔬菜（白菜、番茄）
穿：棉花（衣服）、蚕丝（丝绸）
住：木头（家具）、水泥（来自石灰石）
用：金属（来自矿石）、纸（来自树木）
总结升华：教师汇总小组发现，板书核心观点：“人类生活与自然环境息息相关，不管是山村还是城市，都离不开自然物。”
2. 实践创作：自然物变变变（15分钟）
任务发布：“既然自然物这么重要，我们也来当‘小工匠’，用自然物做一件自己需要的小物品吧！”出示制作示例：竹枝扫帚（扫桌面）、树叶书签、石头小摆件、树枝小挂钩。
制作指导： 安全提示：发放安全操作提示卡，强调“剪刀要小心使用，不打闹”，安全员负责小组安全检查。
步骤讲解：“先想做什么，再选材料，最后动手做。比如做竹枝扫帚：把竹枝捆成一束，绑在竹竿段上，修剪整齐就好。”
分组创作：每组领取制作材料包，结合自带的自然物，分工合作完成制作。教师巡视指导，对有困难的小组提示：“树叶书签可以先压平树叶，再贴在硬卡纸上剪下来。”
作品展示：每组分享员展示作品，说明：“我们用竹枝和竹竿做了扫帚，用来扫桌面的碎纸，材料来自大山里的竹子。”对创意丰富的小组发放“创意小工匠”贴纸。
3. 新知拓展：不同地区的特色住宅（10分钟）
问题导入：“不同地区的自然环境不一样，人们建造的房子也不一样。大家看看这些房子，用到了当地的哪些自然材料？”
文化浸润：播放不同地区特色住宅图片和简易介绍视频： 哈萨克毡房：“哈萨克族生活在草原，用羊毛做毡子当屋顶和墙壁，方便拆卸移动，适应游牧生活。”
福建土楼：“福建多山地，用当地的泥土、石头做墙体，又坚固又保暖，适合大家族居住。”
陕西窑洞：“陕西黄土多，人们在黄土坡上挖洞做房子，冬暖夏凉，节省建筑材料。”
东北木屋：“东北森林多，用木头建房子，木头保暖性好，适合寒冷天气。”
总结发现：“这些房子的材料都来自当地的自然环境，人们会根据当地的自然条件选择最合适的建筑方式，这也是人类适应自然、利用自然的智慧！”
4. 反思评价与总结（5分钟）
反思评价：发放反思评价表，学生独立填写：“我能说出城市里的自然物”“我能安全完成自然物制作”“我知道2种特色住宅”，对自己打√。
课堂总结：“今天我们知道了不管山村还是城市，都离不开自然物，还亲手用自然物做了小作品，更了解了不同地区的特色住宅。大自然是我们的好朋友，我们要好好爱护它，合理利用它的资源！”
拓展任务： 把自己做的自然物作品送给家人，讲解“这个作品用了什么自然材料，来自哪里”。
和家长一起查一查“我们家乡的房子用了哪些当地的自然材料”，下节课分享。
（三）板书设计（第2课时）
1 大山里的生活
一、核心观点：人类生活与自然环境息息相关
城市里的自然物举例：
吃：稻谷→米饭、小麦→面条
穿：棉花→衣服、蚕丝→丝绸
住：木头→家具、石灰石→水泥
二、我们的创作：自然物变生活用品
例：竹枝→扫帚、树叶→书签、石头→摆件
三、不同地区的特色住宅（利用当地自然材料）
哈萨克毡房→羊毛
福建土楼→泥土、石头
陕西窑洞→黄土
东北木屋→木头
七、教学反思（预设）
第1课时的场景观察环节，部分学生对“自然物”的概念理解模糊，容易将“加工后的物品”（如竹扫帚）直接归为自然物。下次教学可提前准备“原始自然物”（如竹子）和“加工后物品”（如竹扫帚）的对比图，明确“自然物是大自然原本就有的，加工后变成生活用品”的逻辑。
第2课时的制作环节，部分小组选择材料时缺乏规划，导致作品不实用。下次可提前让学生填写“制作计划表”，明确“作品名称、所需材料、用途”，再动手制作，提升创作的目的性和实用性。
不同地区特色住宅讲解时，部分学生对“地域与材料的关联”理解不深，可增加“地域自然环境”图片（如草原、黄土高原、森林），让学生直观看到“有什么材料就建什么房子”的对应关系，强化理解。
八、新课标落实说明
践行探究式学习：通过“山村场景观察—城市自然物搜索—自然物创作—特色住宅探究”的递进式活动，让学生亲历“发现—梳理—应用—拓展”的全过程，落实新课标“以探究为核心”的理念。
聚焦核心素养：通过观察梳理培养“科学思维”，通过创作实践培养“实践能力”，通过特色住宅学习培养“文化自信”，通过自然物价值认知培养“生命观念与环保意识”，实现多素养融合。
适配低年级特点：采用“视频观察、场景模拟、手工创作、图片展示”等具象化、趣味化活动，用“吃穿住用”等贴近生活的话题化解抽象概念；制作环节难度适中，确保全员能参与、有收获，符合二年级学生的认知水平。
类别
自然物例子
用途
吃（食物）
生菜、黄瓜、山杏、苹果
供人们食用
住（建筑）
石头、茅草、竹竿
建房子、做栅栏
用（用品）
竹竿、竹枝、石头
做扫帚、桌椅