初中生物人教版（2024）八年级上册（2024）第三节 用药与急救教学设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级上册（2024）第三节 用药与急救教学设计，共8页。教案主要包含了学情分析，素养目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、学情分析
本节课授课对象为八年级学生，其认知与生活背景特点如下：
知识基础：已了解 “健康的生活方式”，知道疾病需治疗，但对 药品分类”“说明书阅读”“急救流程” 等专业知识几乎空白，仅通过家人用药、影视作品接触过零散信息。
生活关联：有 “感冒吃退烧药”“擦伤用创可贴” 的生活经历，但存在 “凭经验用药”“随意增减剂量” 等潜在误区，对 “心肺复苏”“止血包扎” 等急救方法仅知名称，无实操经验。
认知特点：思维活跃，对 “模拟操作”“真实案例” 兴趣浓厚，但抽象的 “药品说明书术语”（如禁忌症、有效期）理解难度大，且对 “急救的紧迫性与规范性” 认识不足。
二、素养目标
【科学思维】
能通过分析 “处方药与非处方药” 的标识、使用要求差异，归纳二者的核心区别，培养分类归纳能力。
能结合 “用药不当案例”（如过量服用感冒药），推理 “错误用药” 对身体的危害，建立 “安全用药” 的逻辑认知。
【探究实践】
参与 “阅读药品说明书” 活动，能从说明书中提取 “主要成分”“用法用量”“有效期” 等关键信息，掌握实用阅读方法。
分组完成 “止血包扎”“心肺复苏模拟操作”（使用模拟人），规范掌握 “指压止血法”“胸外按压” 的基本步骤，提升实践操作能力。
【生命观念】
认识到 “安全用药” 是维护生命健康的重要环节，理解 “合理用药” 对身体稳态的保护作用，树立 “生命安全第一” 的观念。
通过学习急救知识，体会 “急救措施” 能为生命争取时间，认同 “科学急救可降低伤害、挽救生命” 的生命价值理念。
【态度责任】
通过了解 “滥用抗生素” 的危害，培养 “遵医嘱用药” 的责任意识，避免自行用药误区。
结合 “急救电话拨打”“急救操作” 学习，树立 “主动帮助他人、参与应急救援” 的社会责任，认识到急救知识是公民必备技能。
三、教学重点
药品的分类（处方药与非处方药）及区别（标识、购买渠道、使用要求）。
药品说明书的关键信息（主要成分、用法用量、有效期、禁忌症）及阅读方法。
常见急救方法：止血包扎（指压止血法、创可贴使用）、心肺复苏（胸外按压步骤）、急救电话（120）拨打要点。
四、教学难点
抽象术语的理解：如 “禁忌症”“不良反应” 等说明书术语，需结合案例转化为通俗表述。
急救操作的规范性：如胸外按压的 “位置、力度、频率”（成人 100-120 次 / 分钟），需通过模拟操作纠正错误动作。
急救场景的应变：如 “遇到有人失血过多时，先止血还是先拨打电话”，需引导学生建立 “先判断、再行动” 的急救逻辑。
五、教学准备
六、教学过程
七、板书设计
用药与急救
一、安全用药 —— 守护健康的 “第一道防线”
药品分类
处方药（Rx）：需处方，遵医嘱
非处方药（OTC）：可自购，按说明书
说明书关键信息
用法用量、有效期、禁忌症、不良反应
用药原则：不滥用、不自行增减剂量、不服用过期药
二、科学急救 —— 挽救生命的 “关键时刻”
急救电话：120（说清地点、伤情、联系方式）
止血包扎
小伤口：创可贴
大伤口：指压止血（近心端）+ 纱布固定
心肺复苏（胸外按压）
位置：两乳头连线中点
频率：100-120 次 / 分钟
原则：先判断意识，再按压
三、急救逻辑：先保安全，再救伤情
八、教学反思
成功之处：
通过 “实物观察”“模拟操作” 将抽象的用药知识、急救技能具象化，学生参与度高，能快速掌握 “看说明书”“止血包扎” 等实用方法；
结合生活案例（如烫伤、感冒用药）纠正常见误区，让知识贴近生活，学生能主动联系自身经历，强化记忆。
不足与改进：
心肺复苏操作时间有限，部分学生按压力度、频率不规范，下次可增加 “分组实操时间”，每组配备 1 个模拟人，教师逐一指导；
说明书中的 “禁忌症”“不良反应” 仍有学生理解困难，下次可结合 “某同学对青霉素过敏，不能用头孢类药物” 的案例，用通俗语言解释 “禁忌症就是‘不能用’的情况”。
后续延伸：
布置实践作业：“和家人一起整理家庭药箱，检查药品有效期，丢弃过期药”；
开展 “急救技能小竞赛”（如止血包扎速度赛、急救电话模拟赛），进一步强化急救技能，提升学习兴趣。课题
用药与急救
授课人
主体
准备内容
教师
1. 课件：含 “用药不当案例视频”（如过量服用退烧药致肝损伤）、“药品说明书图片”（处方药与非处方药对比）、“心肺复苏操作视频”；2. 教具：处方药（如头孢类抗生素）、非处方药（如感冒灵颗粒）实物及包装盒、急救包（创可贴、纱布、碘伏、止血带）、心肺复苏模拟人；3. 素材：“急救电话拨打脚本”“止血包扎步骤图”。
学生
1. 预习课本 “用药与急救” 章节；2. 收集家中的非处方药包装盒（如退烧药、肠胃药）；3. 分组查阅 “常见意外急救常识”（如烫伤、溺水）。
教学阶段
教师活动
学生活动
设计意图
课程导入（5 分钟）
1. 播放短视频：《小宇的错误用药》（片段 1：小宇感冒后，自行服用成人退烧药；片段 2：小宇未看有效期，服用过期止痛药后腹痛）。2. 提问引导：“小宇的做法有哪些问题？可能会有什么后果？如果遇到意外受伤，我们该怎么做？”3. 引出课题：通过生活中的危险案例，激发学生对 “安全用药”“科学急救” 的重视，明确本节课学习目标。
1. 观看视频，结合自身经历思考：“我感冒时也吃过妈妈的药”“过期药不能吃”。2. 自由发言，分享对 “用药”“急救” 的初步认知（如 “受伤要贴创可贴”“急救要打 120”）。
1. 用真实案例导入，贴近学生生活，快速抓住注意力，暴露 “自行用药”“忽视有效期” 等常见误区。2. 以问题驱动学习，让学生带着 “如何正确用药、如何科学急救” 的疑问进入新课。
新课展开（30 分钟）
环节 1：认识药品，学会安全用药（12 分钟）1. 药品分类讲解： - 展示处方药（头孢包装盒，标有 “Rx”）和非处方药（感冒灵颗粒，标有 “OTC”）实物，提问：“两种药品的标识有什么不同？购买时需要什么条件？” - 结合课件总结：处方药需医生处方购买，需遵医嘱使用；非处方药可自行购买，但需按说明书使用。2. 说明书阅读活动： - 分发 “感冒灵颗粒说明书”（复印件），引导学生找关键信息：“主要成分是什么？成人一次吃多少？有效期到什么时候？什么人不能吃（禁忌症）？” - 小组竞赛：“比一比哪个小组最快找到指定信息”，赛后请小组代表分享阅读技巧（如先看 “用法用量”“注意事项”）。3. 误区纠正： - 展示 “滥用抗生素案例”（长期吃头孢导致耐药性），提问：“为什么抗生素不能随便吃？” - 总结：抗生素多为处方药，需医生判断是否细菌感染后使用，避免滥用产生耐药性。
1. 观察药品实物，对比标识差异，记录 “Rx”“OTC” 的含义，明确购买与使用要求。2. 阅读说明书，小组合作寻找关键信息，参与竞赛，分享 “先看有效期，再看用法用量” 的阅读经验。3. 讨论 “滥用抗生素” 的危害，纠正 “感冒就吃抗生素” 的错误认知。
1. 用实物对比降低 “处方药与非处方药” 的理解难度，让学生直观看到标识差异。2. 说明书阅读竞赛激发参与感，将抽象的 “阅读方法” 转化为实操能力，解决 “不会看说明书” 的问题。3. 结合案例纠正误区，强化 “遵医嘱用药” 的责任意识。
环节 2：学习急救，掌握实用技能（15 分钟）1. 急救电话拨打： - 情境模拟：“假设你看到有人在操场摔倒，腿部出血不止，该如何拨打 120？” - 讲解要点：说清地点（如 “XX 学校操场东侧”）、伤情（“腿部出血，意识清醒”）、联系方式（保持电话畅通），播放 “正确拨打 120” 示范音频。 - 小组练习：两人一组，一人扮演 “求助者”，一人扮演 “接线员”，按要点模拟拨打，教师巡视指导。2. 止血包扎教学： - 展示 “指压止血法” 步骤图（如前臂出血按压肱动脉），用急救包演示：“用手指按压伤口近心端动脉，再用纱布覆盖、胶布固定，小伤口可直接贴创可贴”。 - 分组操作：每组用 “模拟伤口模型”（手臂道具）练习，教师纠正 “按压位置不准”“纱布包裹过松” 等问题。3. 心肺复苏入门： - 播放 “心肺复苏操作视频”（重点：胸外按压位置 —— 两乳头连线中点，频率 100-120 次 / 分钟，深度 5-6 厘米）。 - 用模拟人演示：双手交叠、垂直按压，强调 “力度适中，避免肋骨骨折”。 - 学生体验：每组派 1 人上台，在模拟人上尝试按压，教师指导动作规范。
1. 参与情境模拟，明确拨打 120 的关键信息，通过角色扮演熟练 “清晰表述、准确报位” 的技巧。2. 观察教师演示，分组在模型上练习止血包扎，掌握 “指压止血”“纱布固定” 的基本步骤。3. 观看视频，上台体验胸外按压，感受 “按压位置与力度”，初步建立规范操作意识。
1. 情境模拟让急救电话拨打 “接地气”，避免 “只会说‘快来救他’” 的无效求助。2. 分组实操解决 “急救技能不会用” 的问题，让学生在动手中掌握实用方法（如小伤口用创可贴、大伤口先止血）。3. 心肺复苏体验降低 “专业急救” 的距离感，让学生了解 “关键时刻可通过按压争取时间”。
环节 3：案例分析，强化急救逻辑（3 分钟） - 展示案例：“有人在厨房做饭时，被热油烫伤手臂，同时打翻油锅引发小火，该如何处理？” - 引导讨论：“先灭火还是先处理烫伤？处理烫伤时能涂牙膏吗？” - 总结原则：先确保环境安全（如关闭燃气、移开油锅），再处理伤情（烫伤用冷水冲洗，勿涂牙膏），严重时拨打 120。
1. 小组讨论，梳理处理步骤：“先关燃气，再用冷水冲手臂，然后看情况拨 120”。2. 纠正错误认知：“涂牙膏会堵塞毛孔，加重烫伤”。
1. 复杂案例检验学习效果，引导学生建立 “先判断环境、再处理伤情” 的急救逻辑，避免 “慌乱中做错事”。2. 纠正 “涂牙膏、涂酱油” 等常见烫伤处理误区，传递科学急救知识。
课堂小结（5 分钟）
1. 知识梳理：用思维导图总结核心内容 —— 用药：药品分类（Rx/OTC）→ 说明书阅读（成分、用量、有效期）→ 遵医嘱用药； 急救：电话拨打（120，说清信息）→ 止血包扎（指压、纱布）→ 心肺复苏（按压要点）。2. 情景回顾：回到课程导入的 “小宇案例”，让学生用本节课知识分析 “小宇应如何正确用药”。3. 情感升华：强调 “用药与急救不仅关乎自己，也能帮助他人”，鼓励学生将知识分享给家人，做 “家庭健康小卫士”。
1. 跟随思维导图回顾知识点，同桌互查：“非处方药的标识是什么？”“胸外按压的位置在哪里？”2. 解答 “小宇案例” 问题：“小宇应吃儿童退烧药，先看有效期再服用”。3. 分享收获：“以后我会提醒妈妈看药品有效期”“遇到有人受伤，我知道怎么止血了”。
1. 思维导图帮助学生构建清晰的知识框架，避免知识点零散。2. 情景回顾形成 “首尾呼应”，让学生感受到知识的应用价值，强化 “学以致用”。3. 情感升华激发学生的责任意识，让 “安全用药、科学急救” 成为生活习惯。