语文三年级上册（2024）20 古诗三首教案

这是一份语文三年级上册（2024）20 古诗三首教案，共5页。教案主要包含了教学目标，单元任务情境，本课任务情境，教学过程，板书设计简图等内容，欢迎下载使用。
1.认识”返、苔”等生字，读准多音字“抹”，会写“返、望”等字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
【单元任务情境】制作我的自然笔记
【本课任务情境】采撷古诗之景
【教学过程】
第一课时
情境创设，任务驱动：
1.单元任务情境创设：同学们，大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？这个单元，我们就要探索自然，发现生命之美，并把它们写进我们的自然笔记里去。请一位同学给我们朗读本单元学习要求。
2.让我们背上行囊，在古诗中采撷自然美景，到大自然中收录自然之声、拓印大书之趣。
过渡：我们先走进古诗的世界，去领略诗人笔下的自然风光。齐读诗题。这节课，我们要去感受王维笔下的自然之美。
任务一：初入深林，感自然韵
1.你们对诗人王维有哪些了解？（自由发言，相机补充资料，指名朗读）
教师补充：王维九岁就能提笔写文章，二十一岁中了进士，之后在朝廷当官。唐天宝年间，王维在终南山下购置辋川别业。辋川有胜景二十处,王维和他的好友裴迪逐处作诗,编为《辋川集》,我们今天要学的这首诗是其中的第五首。
2.指名读诗题，结合注释，注意诗题的读音。（指名读注释）再一起读读诗题。
3.请翻开书，自由读诗，借助拼音读准字音。（指名个别学生朗读，齐读）我们还要读好古诗的节奏。请听老师范读，你们边听边划出停顿线。指名学生朗读，齐读。
4.这首写景诗都写了鹿柴哪些景物？请用“○”圈出来。（指名交流，相机圈画：空山、返景、深林、青苔）
过渡：接下来，我们借景物入诗境，去感受自然之美。
任务二：品诗解意，寻自然美
1.先读读前两句，“空山”是怎样的山？（空旷的山）下文明明写了“人语响”，可为什么又说是“空山不见人”呢？（山太大了，人藏在树林里，看不到。）
3.想象一下，假设你站在空旷的山里，四周都是树，突然听到远处传来“喂——”的声音，却看不到人，这时你会觉得这座山怎么样？（安静、空旷）
小结：这就是“以声衬静”——用一点点人语声，反衬出空山的幽静。
4.现在借助注释，用自己的话说说这句诗的意思。（指名发言，相机出示解释，齐读）
5.请同学们想象自己就身处这样寂静幽深的山林中，听着偶尔传来的人语，你感受到了什么？（自由畅谈体会）一起读好这两句，读出这份宁静与空灵。
6.后两句“返景入深林，复照青苔上”勾勒出了整首诗最美的画面。谁来说说“返景”是什么？（指名朗读注释③）老师从古代汉语词典中查到了“景”字在这里的解释为“日光”。
7.现在你能用自己的话说说这两句的意思吗？（点拨：“复”的意思是“又”。指名学生发言，相机出示解释，齐读。）
8.现在请闭上眼睛，跟着老师的话想象：
①傍晚时分，太阳快落山了，最后的阳光像什么？（像金色的线，像小手电筒的光……）
②这“金色的线”要穿过什么才能射到青苔上？（要穿过厚厚的树叶）
③“深林”里树叶很密，阳光能轻易照进去吗？（不能）
④可能只有一点点光通过树叶的缝隙挤进去了，这一点点光落在青苔上，青苔是什么颜色？阳光照在上面，会有什么变化？（青苔是绿色的，阳光照上去，可能有点发亮，像撒了金粉）
⑤此时的山林，色调是亮还是暗？（暗）
小结：夕阳西下，山林间的一切都被染上了一层淡淡的暮色。那斑驳的青苔上，偶尔闪烁着的金色光斑，仿佛是夕阳留给大地的最后温柔。这里，作者用了以亮衬暗的手法，用一抹亮光反衬出山林的幽暗。
9.现在结合诗句，想象一下诗中描绘的景色。先把你脑中的画面说给同桌听。（指名发言）
小结：王维的诗总能给我们以“诗中有画，画中有诗”的美感，让我们借助视频，更加直观地感受这份静谧与美好。
10.边想象画面，边一起读一读整首诗。
任务三：对比诗境，悟诗人情
1.王维在隐居期间还写过一首山水诗——《山居秋暝》，这首诗也写到了“空山”。请对比读读《鹿柴》和《山居秋暝》，你能读懂诗人想借助自己的诗篇表达什么？（对自然之美、隐逸生活的热爱）
2.让我们再次在朗读中，体会王维那份超然物外、寄情山水的闲适与自在。再挑战背一背这首诗。
第二课时
回顾学法，导入新诗：
上节课，我们通过圈画景物、想象画面，领略了王维笔下的鹿柴之美。这节课，我们将跟随大诗人李白，去领略自然之美。
任务一：解读古诗题，初识天门山
1.跟老师一起写下这首诗的诗题，注意“望”字是上下结构，上面左边是个“亡”字，右边一个“月”，下面是“王”。读诗题，注意“望”后面稍作停顿。有什么发现？（预设：“望”字后面带着一个地名）
2.“望”怎么解释？（预设：看。怎样地看？向远处看。）做做“望”的动作。我们学过《望洞庭》，就是远看洞庭湖的意思。那么天门山在什么地方？（借助注释了解天门市，再补充图片和地图定位，发现以前曾跟着书本去旅行过的黄山也在安徽省。）
3.下面自由读读这诗，读准字音，读出节奏。这首诗是七言绝句，可以这样断句。（指名学生读诗，齐读）
任务二：聚焦诗中景，欣赏色彩美
1.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有哪些亮眼的景物呢？这些景物又是用哪些色调绘制而成？请同学们再次朗读《望天门山》，画出诗中描写的景物，并在旁边简单标注颜色。
2.先把你们找到的景物分享给大家听：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。追问：楚江是什么江？（指生读注释）诗中这些事物分别是什么颜色？（天门就是青山，也就是青色；楚江就是下面所说的碧水，就是碧绿色；船帆是白色的；太阳是红色的。）
3.青的山、碧的水、白的帆、红的日，给你带来了什么样的视觉感受？（色彩丰富、美丽）
4.让我们边想象彩色的画面，边朗读诗文。
任务三：抓住关键词，欣赏动态美
1.除了静态的色彩之美，李白还写出了天门山和长江水的动态之势。让我们一起坐着小船，去感受那份气势。
2.再读诗文，边读边用“△”标记动词。交流反馈：断、开、流、回、出、来。
3.先看这个“断”字，这是它的篆文字形，表示丝线中间被一把刀切开，右边的“斤”表示一把斧头，也用来砍断丝线。那是谁把天门山给砍断了？（长江）澎湃的长江水就像一把巨斧，把天门山从中劈开，一分为二。从一个“断”字，一个“开”字，你感觉到长江怎么样？（汹涌澎湃、浩浩荡荡、气势磅礴……）
4.这个“回”字是个象形字，就像一个旋转的漩涡。这里有“回”字的3种解释，在诗句中，它是什么意思？（①回转、回流）
5.为什么江水会在这里形成回旋的水流呢？让我们看看漫画演示，怎样的山才能让长江到这里都不得不随着山势，改变方向呢？你想用什么词来形容天门山？（山势险峻、雄伟高大……）
6.让我们用朗读来表现出天门山和长江水的气势，注意强调出动词的力量。现在你能用自己的话解释一下这两句的意思吗？（指生发言，相机出示解释，齐读）
7.第三句的“出”我觉得有问题，两座山相对而立才对，怎么能说“出”？我们现场来演示一下吧，两组之前的过道里流淌着滚滚长江，两边的同学请起立，你们就是天门山。老师是李白，坐在小船上从天门山之间穿过，一座座青山就好像动起来了，它们在向我迎面？——生接：扑来。好像都在迎接我呢！如果改成“立”，还有这种动态的感觉吗？（没有）
8.天门山张开双臂，仿佛在欢迎李白，也在欢迎从红日边飘然而来的孤帆，一“出”一“来”，画面就动起来了。现在你能解释这两句的意思了吗？（指生发言，相机出示解释，齐读）你能用自己的话说说这两句呈现的景色吗？（指生发言）
9.让我们跟随视频，用朗读来表达出山和水的气势之磅礴，感受这首诗的诗情画意。
10.你觉得李白写这首诗的时候想要表达什么样的心情？（喜悦、赞叹……）他确实心情很愉悦，但是不仅仅是因为山水的美景，还因为他年轻时就才华横溢，25岁的时候，为了实现心中的远大抱负，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负。他觉得实现理想，指日可待。而这样的心情和抱负，就通过《望天门山》这首诗淋漓尽致地表现出来了。
11.让我们走进诗歌，走进画面，再次吟诵这首诗。这样你还会读吗？看着图片，你能背出来吗？
任务四：定格景与情，书写诗意美
1.这是书法家写的《望天门山》，我们也要用笔来定格这诗情画意，默写这首诗。
2.首先来攻克这2个难写的字：断、楚。“断”字要注意先写“米”，再写竖折，还要做到左右部件的穿插；“楚”字下半部分最容易写错，这个部件其实就是指“足”，篆文时期的“楚”下面的“足”开始变形，“口”变成了横勾。我们还可以把它和”定”比较一下，“定”去掉宝盖头，再把头上一横变成横勾，就是“楚”字下面的部分了。
3.教师范写，学生书写生字，并默写古诗。
第三课时
回顾导入，引出新诗：
1.我们跟着两位唐代诗人游山玩水，体会到了鹿柴的幽深和天门山的壮美，一起来背一背这两首诗。
2.接下来，我们要和宋代大诗人苏轼一起来到浙江杭州，漫步西湖边，饱览西湖胜景。
任务一：初读诗文，感知诗韵
1.读诗题，题中的“饮”字要求会写，跟老师一起写，注意笔画的穿插。从诗题中你读懂了什么？(生自由说，教师补充创作背景)
2.“饮”表示“饮酒”，苏轼在西湖上饮酒时，看到了什么景象？（起初晴朗后来下雨）基于这样的理解，诗题该怎么断句？（饮湖上/初晴后雨）再读诗题。
3.自由朗读这首诗，借助拼音，读准字音，尝试读好节奏。（请个别同学朗读诗句，相机正音，强调读准多音字“抹”，说另一个读音并组词。再和老师一起写这个字，提醒注意右边为“末”，上横长下横短。）
4.交流诗歌节奏，划出停顿线，自由练读，指名读，齐读。
任务二：抓关键词，想象画面
过渡：西湖在晴天和雨天分别有怎样的美呢？我们一起走进诗句去欣赏美景。
1.指名朗读前两句。晴天的西湖和雨天的西湖分别有什么特点？（水光潋滟、山色空蒙）我们结合注释，理解“潋滟”“空蒙”两个词语的意思。
2.看图，如果此时你就站在湖边，阳光洒在水面上，你会看到什么？听到什么？（水面像碎金子一样闪！可能还有小船划过，有“哗哗”的水声。）
小结：所以苏轼说“水光潋滟晴方好”——晴天的西湖，因为这闪闪波光，才格外美！
3.雨天的西湖，远处的山变成什么样了？你走在湖边，会有什么感觉？（山好像在云彩里藏着。雨丝飘在脸上，凉凉的。）
小结：这就是“山色空蒙雨亦奇”——雨天的西湖，因为这朦胧的美，也很奇妙！
4.前两句将不同天气西湖呈现的美淋漓尽致地呈现出来了，你能用自己的话说说诗中描绘的景色吗？（自由发言）
5.结合你们的发言，前两句的意思也呼之欲出——齐读。老师忍不住想为这诗句配上美美的图画，让我们走进画面，美美地读出诗句。
6.苏轼觉得西湖太美了，让他想到一个人——生接：西子。指名读第三、四句诗。“欲”是什么意思？（“如果”）
7.结合注释，用自己的话说说这两句的意思。（自由发言，相机出解释，齐读。）
8.把西湖比作西子，这里用了比喻手法。西施是中国古代四大美女之一，她到底是淡妆好还是浓抹好？（都好）“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？(还用来赞美西湖很美，不管是在什么天气，都是美的。)西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。请看一段视频，感受一下西湖的美。
9.挑战背诵这首诗：挖空背诵，全文背诵。
10.再次齐读三首古诗，读出画面，读出美感。
结课：课后请同学们选择三首诗中的一首，制作诗配画作品，作为“我的自然笔记”的学习成果。还可以再搜集一些描写山水风光的古诗，并把最喜欢的一首抄下来，和同学交流。
【板书设计简图】
古诗三首
饮湖上初晴后雨
晴方好
雨亦奇
总相宜
望天门山
壮美
动态美
鹿柴
以声衬静
以亮衬暗