人教版（2024）九年级上册西欧经济和社会的发展教案设计

这是一份人教版（2024）九年级上册西欧经济和社会的发展教案设计，共10页。教案主要包含了新的生产和经营方式，富裕农民和市民阶层等内容，欢迎下载使用。

课题
西欧经济和社会的发展
单元
第五单元
学科
历史
年级
九年级
学习
目标
通过了解资本主义性质的手工工场和租地农场的出现，找出它们与富裕农民和市民阶层的关联，初步理解近代早期西欧生产方式和社会结构的重要变化，培养唯物史观、时空观念、历史解释和家国情怀的学科核心素养。
重点
租地农场和手工工场的建立
难点
理解租地农场和手工工场的性质
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放新闻短片《西欧国家正走向能源崩溃》，讲述短片以新闻的视觉呈现西欧国家的现状21世纪的今天，以烧煤起家的西欧资本主义国家遇到能源危机。那么在资本主义萌芽时，当地的历史情境是怎样的？
引入新课课题，并出示学习目标和知识结构。
看新闻短片，视觉感受西欧国家现状。
抛出问题吸引学生兴趣进而产生探知欲望
导入新课。
讲授新课
新的生产和经营方式
1.农村出现新的生产关系
师：出示西欧庄园图：阅读图片，请说出所学的西欧庄园状况，11世纪遍布欧洲的庄园经济，随着时间的推移，庄园经济出现会出现什么情景呢？
师展示文字材料：
据欧洲经济史学家统计，公元 7 世纪中叶欧洲人口为 1800 万，11 世纪为3850 万，增长到2 倍以上，其中不列颠列岛人口增长到4 倍。在这段时期内，第一次出现2 万人以上的城市，其中巴黎、伦敦、科隆、布拉格等都超过了3 万人。
——卡洛·M. 奇波拉 : 《欧洲经济史》
师提问：庄园经济满足不了社会的需求，中世纪的欧洲人将会怎样做？
垦殖运动
师：哪些人在什么情况下开荒种地？
出示图片：生产工具的进步文字及图示
中世纪农业革命的标志是引入了重犁。以前，农耕一直沿用古罗马时代的小型轻犁，并不适用于北方的土壤。而11世纪以后，大型重犁出现，湿重的土壤得以充分犁耕。
——河源温等《图说中世纪生活史》
从11世纪至14世纪中叶，大约持续了三个半世纪的时间。垦殖面积如此之大，触动了西欧大部分土地拓荒者是农村居民中的各个阶级，有领主，有西欧道院，有自治团体，更有成千上万的普通农民。他们被财产和自由所吸引，走向荒芜的田野，走向人迹罕见的森林、山地和沼泽，进行了一场史无前例的拓荒及移民。
——侯建新《圈地运动的先声：中世纪西欧大垦荒》
师：原先非直营地和份地的地方大多被开垦出来，新垦区和旧庄园有哪些区别，会带来哪些影响？
师出示文字材料，引导学生阅读分析：
新垦区与旧庄园彼此不相干，就像两个不同的世界一样。居民几乎全部都是自由农民，新垦区的治理模式不是人的依附关系，不需要交纳捐税，他们只需缴纳一笔资金，就可以获得耕地和获得房屋的居住权。新垦区对附近的庄园农奴颇具吸引力。
——亨利·皮朗《中世纪欧洲经济社会史》
师点拨：新垦区更加自由，没有人身依附关系。导致封建庄园劳动力短缺，耕地荒芜，逐渐走向衰落和瓦解。
（2）庄园制度逐渐衰落和瓦解
①背景：随着习惯法和庄园法的规范，西欧越来越多的地区，劳役量被固定在一个特定的范围。
师：在劳役量被固定下，在完成固定劳役量以后，劳动者将会做出什么行动？
师把学生的推理用图示表现：
并点拨：用货币代替劳役地租成为自由农民，而且获得自己对剩余产品的支配权。农民的劳动积极性普遍提高并展示欧洲农民犁耕和耙耕图。
师点拨：垦殖运动下庄园里的农奴和领主之间关系也发生着变化，先前被束缚的农奴离开了庄园，领主职能出租手里的土地以维持生计：
这种情况下，西欧产生了一种什么新生事物？引导朗读租地农场建立相关课文内容。
学生朗读后，老师通过引导图示租地农场的建立经过，
租地农场和庄园经济相比，人和人之间的关系发生了什么变化？通过为人的理论来认识：
租地农场主成了这种农业工人的实际支配者，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。
—《马克思恩格斯全集》
师：从人物的关系变化，可以知道，在中世纪的欧洲已经产生新的生产方式。我们通过对庄园经济和租地农场的比较全面归纳对比看出这一变化，并出示需要填写的表格：
师通过图示点拨新的生产方式：
师：这种新的生产方式的变化可以通过一个故事来通俗理解，展示从卡莱门特一家看庄园和租地农场材料：
师：克莱门特和他的儿子所处时代、身份以及这一时期乡村的典型经济组织形式及其特点是什么？
是出示建议思维导图，并引出手工业的发展变化。
租地农场数量多，规模大
农副产品富余
农副产品进入城市
其他行业发展（手工业突出）
2.手工业——手工工场的建立
（1）背景：
师展示文字材料：
在西欧封建社会的农村中，农业和农村家庭手工业是结合在一起的……农村家庭手工业的产品本来是供农民家庭自身消费的，但为了筹集购买生产资料和生活资料的钱，农民也在集市上出售一部分自制手工业品。
——《厉以宁讲欧洲经济史》
（2）发展
师：通过三幅图片可以你能看出手工生产具有什么特点？
师：以下文字材料记录与上面三幅图有何不同？
城市中的手工作坊主拥有私有的生产资料，分散经营，以本人的手工劳动为主要的生活来源，一般不雇佣工人，只有做辅助性工作的帮工和学徒。帮工、学徒没有工资，仅有维持生计的微薄报酬。
——王斯德主编《世界通史》
师展示西欧集市图：分散的手工业下，集市上商品供不应求，如果你是商人，你会怎么做？
师根据学生的分析，图示集中地手工工场的产生：
并结合图片点拨：
和分散手工生产对比，集中生产有分工协作，生产率提高，而且工人不再和市场经营有关系，只出卖劳动力获得报酬，商人和工人之间形成彻底的雇佣关系。
到此，手工业生产方式的变化过程完成：
小手工作坊
分散的手工工场
集中的手工工场
知识阶段归纳：填写下表，然后归纳新的生产和经营方式下的生产关系。
师点拨：新的生产方式下都是雇佣与被雇佣的市场经济资本主义生产关系。这种新的生产方式以其特有的方式影响着社会的发展。
3.新的生产和经营方式有何影响（意义）？
土地关系的变化（租地农场）和手工业的发展（手工工场），推动了农业和手工业生产组织逐渐资本主义化，开始改变中世纪欧洲社会的整体面貌。
师解释资本主义这一名词，以便学生明确封建社会和资本主义社会的简单区别。并衔接：新的生产方式下人物的身份也发生变化。
富裕农民和市民阶层
1.农村社会结构的变化：
师：阅读课文，结合所学知识，归纳中世纪农村和城市居民的身份变化。
庄园制向租地农场变化的过程中，主要人员有哪些？分别发生什么变化？并用图示表示
农村社会结构出现富有生气的阶级力量和农业工人，城市中呢？
城市市民阶层的形成
师用图示让学生一目了然城市市民阶层。
观察图片，阅读材料归纳：自给自足的庄园经济使人口特别是城市人口大幅度增多，粮食等农产品的需求量大大增加。
学生通过思考推理：多开荒→多种地→多打粮。
学生阅读材料和课文归纳出时间、人物及结果。
时间：11世纪以后（也就是庄园盛行以后）
人物：领主、农民
结果：林地、荒地、沼泽成为新土地
学生在老师点拨下，阅读文字材料结合课文归纳：新开发的地区拥有了独立的司法权和行政自治权。
阅读课文得出背景。
学生推理农奴的行为：通过各种途径获得自由。
学生在老师的问题下明确西欧社会发生演变。
通过朗读把握租地农场的建立的过程。
学生读取史实，从中明确租地农场主和农业工人之间的雇佣与被雇佣的关系。
学生根据所学知识，归纳填写表格里的相关内容。
学生从故事材料里领会庄园经济和租地农场下的生产方式的变化。
克莱门特是庄园时代的自由农民，这一时期是自给自足的封建庄园经济。威廉是租地农场时代的租地农场主，雇佣农民耕作土地。
学生阅读材料和课文归纳并标识背景：①剩余农产品增多并远销到东方，推动手工业不断发展。②手工业者逐渐脱离农业为市场而生产。
学生观察图片分析出：
最早的手工业是①小手工作坊。
学生阅读材料从“分散经营”关键词中分析归纳出手工业发展到②分散经营阶段。
学生根据分析：分散生产，产品有限，只能集中生产，商人看到商机，投资进行集中生产。
学生明确史实的产生不是偶然的，有其历史必然性。
学生根据所学知识讨论交流填写表格内容，并从中归纳新的生产方式有农业、手工业两个方面。
阅读课文从农业上土地关系和手工业两个方面去把握意义并标识。
学生在老师引导下明确农村社会结构的变化从三类人把握：庄园主（领主），富裕农民、骑士，无地农民。
明确城市市民阶层包含手工业者和商人两类人物，他们推动了商品经济的发展。
明确自给自足的庄园经济的发展，同时增强学生识图的能力和阅读文字材料的能力，培养“时空观念”和“唯物史观”学科核心素养。
通过推理明确历史的真实性培养学生的分析能力。
让学生读图文，经过思考归纳得出知识点，培养史料实证的核心素养。
增强学生的史实归纳能力、分析材料的能力，培养“史料实证”学科核心素养。
培养学生自主学习的能力
通过问题思考的学习，提高学生独立思考问题的能力，培养“历史解释”学科核心素养。
增加学生课外历史知识，培养学生的归纳能力和“时空观念”的学科核心素养。
培养学生分析归纳问题，培养“唯物史观”核心素养
直观的图示，培养学生的如何用简图表达史实的能力
加强学生通过把握关键词去完成阅读材料的能力，培养史料实证的学科核心素养。
锻炼学生的归纳对比能力和培养唯物史观核心素养
学生可以把负责的历史变为通俗的故事进行历史学习，培养历史解释的学科核心素养。
增强学生的阅读能力和如何把史料与课文史实的学习能力培养史料实证核心素养。
培养学生的阅读对比归纳能力和“史料实证”的核心素养。
培养学生的分析能力和归纳能力以及“历史解释”的学科核心素养。
培养学生善于利用推理的法法学习历史，克服单纯吸收知识的机械学习法，培养学生的唯物史观核心素养。
培养学生对比归纳能力。
培养学生如何前后联系归纳出史实的意义和“历史解释”的学科素养。
增强学生从不同人物把握历史发展的能力。培养唯物史观和史料实证的核心素养。
课堂小结
生产力的发展，新的生产方式出现，租地农场和手工工场代表着资本主义性质的生产关系产生。资本主义从冰封千年的封建土壤中露出了新芽，给西欧带来了生机与活力，迎来了近代西方文明的曙光。西欧开始了脱胎换骨的社会变革，转型后的西欧以全世界为活动舞台，成为了世界历史发展的持续引领者。我们可以构建这样的知识结构：
学生随着知识结构图一一回忆本课知识。
总结提升
板书
第13课 西欧经济和社会的发展
一、新的生产和经营方式
1.农村出现新的生产关系
（1）垦殖运动
时间： 人物： 结果：
庄园制度逐渐衰落和瓦解
①背景： ②经过：
租地农场建立
时间： 经过：
2.手工业——手工工场的建立
（1）出现原因 （2）发展
3.新的生产和经营方式有何影响（意义）？二、富裕农民和市民阶层
1.农村社会结构的变化：
2.城市市民阶层的形成：