语文五年级上册白鹭教学设计

这是一份语文五年级上册白鹭教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，单元任务情境，本课任务情境，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认识“鹭、嫌”等生字，会写“宜、鹤”等字，会写“精巧、配合”等词语。
2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【单元任务情境】心爱之物情感手账
【本课任务情境】诗画赞白鹭
【教学过程】
第一课时
导语解读，任务驱动：
1.一花一鸟总关情。对于这句话，你是怎么理解的？（自由发言，相机出示解释：即使是自然界中微小的花草、飞鸟，也总能牵动人们的情感。）
2.本单元，我们将初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，再写一种事物，表达自己的感情。最终完成一本我们的“心爱之物情感手账”。
3.浏览单元目录，说说四篇课文分别借助什么事物来抒发感情？（依次为：动物、植物、植物、动物）
过渡：这节课，让我们走进大文学家郭沫若的散文《白鹭》，为白鹭献上一首赞歌。
4.跟老师一起写下白鹭的名字，齐读课题。
任务一：简介作者 初识白鹭
1.结合课前的预习，说说你对郭沫若的了解。（指名发言，相机出示简介，指名学生朗读资料）
2.再借助短视频，了解一下白鹭。你看到的白鹭是什么样子的？（自由发言，预设：白鹭全身的羽毛洁白如雪；白鹭的喙尖尖的，脖子又长又弯；白鹭飞行的样子很优雅；……）
3.那么，在郭沫若的眼中，白鹭是什么样子的呢？请自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读之处多读几遍。再用下面的句式说一说白鹭在作者心中的印象。
4.文中有一些句子比较难读，先来挑战读好它们。
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（指名学生朗读，齐读。）
（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
①指名学生朗读，齐读。
②“匣”是一种容器。选一选，下面哪张图表示“匣”？（第一幅）补充说明：匣是一种收藏东西的器具，通常指小型的，盖可以开合。人们往往用匣装一些精细、贵重的物品。
（3）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（指名学生朗读，齐读。）
5.在这些句子中，有三个要写的字：嫌、匣、嗜，先跟老师一起写一写。“嫌”字笔画较多，要注意不漏写。“匣”字要注意笔顺，最后一笔为竖折。“嗜”右下为“日”，不要添笔画。从本学期开始，要写的汉字是直接写在方格中的。书写之前，要先目测一下方格中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。请根据提示，在写字本上工工整整书写两个。
6.现在我们交流一下在作者心中，白鹭是什么样的？（提示聚焦第一段和最后一段，齐读两段话）本文首尾呼应，开头和结尾都直接赞美了白鹭。
4.作者从哪几个方面描写白鹭的美？默读课文2-8自然段，完成图示。（指名口答）
过渡：这节课，让我们一起感受白鹭的外形之美，探寻作者的写作密码。
任务二：感其外形，把握写法
1.默读2-5自然段，一边读一边思考：你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？借助句式交流看法。（引导学生按教材编排顺序进行分享：哪两个自然段具体描写了白鹭的外形之美？我们依次来交流。）
预设①：第3自然段（身段精巧）
（1）我们依次借助图片来了解一下这段话中提到的鸟类。作者写白鹭的美，为什么要写白鹤、朱鹭、苍鹭？（作者运用对比手法，以它们的“太大、生硬、太不寻常”来突出白鹭的大小适宜、身段精巧）
（2）郭沫若独爱白鹭，但这并不妨碍作家叶蔚林与苍鹭为友。让我们走进下面这个选段，说说叶蔚林笔下的苍鹭给你什么感受？（端庄、整洁，有如纯情淑女）为什么不同作家对同一种动物的感受截然不同呢？（各有所爱，各美其美）
预设②：第5自然段（色素和身段都是精巧的）
（1）请一位同学读一读标红的短语。（指名读短语）
（2）白鹭身上的羽毛为什么会被作者称为“蓑毛”？（自由答，相机出示蓑衣和白鹭图片，进行对比观察）白鹭的这部分羽毛多么像蓑衣啊，怪不得叫“蓑毛”。
（3）什么是“流线型”？能用手比划一下吗？（图片演示）可减小流体阻力的圆弧外型就是流线型。
（4）这些短语前面的四个“那”能去掉吗？（四个“那”字组成了排比句式，读来却涵泳着散文独特的韵味，可见作者用词的细腻）一起读一读这些短语。
（5）作者是怎么把白鹭色素和身段的完美写出来的？继续往后读：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话里的“一分、一忽”你是如何理解的？（自由发言，相机小结）
小结：分和忽都是很小很小的长度计量单位，“一分”跟笔芯的粗度差不多，“一忽”比蚕丝、蜘蛛丝还要细。
（6）郭沫若这样的写法，其实是从古人的文章中受到了启发，请一位同学读一读这句话：东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——（战国）宋玉《登徒子好色赋》
（7）作者化用宋玉对绝代佳人的描写，有什么用意？（赞美白鹭色素、身段的完美）正如课文第二段所说，一起读：色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜。
2.通过刚刚的交流，我们发现了作者表现白鹭外形之美时的写作密码：①先总写白鹭“色素的搭配，身段的大小，一切都很适宜”，再具体描写它精巧的外形；②用其他动物来对比突出白鹭的大小适宜；③运用排比，化用古文，巧用夸张，表现白鹭色素和身段的完美。
3.作者喜爱白鹭，描写外形字字不提“爱”，却句句含情，让我们一起把这字里行间的喜爱之情读出来。（个别朗读，齐读）
任务三：品其诗意，积累语言
1.请看下面这一段说明性的文字，也是对白鹭外形的介绍，我们跟郭沫若的文字对比着读一读：白鹭，一种常见的鸟，全身洁白，体型纤瘦，嘴及腿黑色，趾黄色，繁殖羽纯白，颈背具细长饰羽，背及胸具蓑状羽。——《百度百科》（自由发言，发现原文的诗意和美感）
2.白鹭精巧如诗，让我们把课文也变成诗，用朗读把白鹭的美呈现出来。这么美的文字，请尝试背下来，并抄录喜欢的文段。
结课：这节课，我们通过品味语言，感受到了白鹭外形的美。白鹭的精巧如诗，还体现在它的动态之美、画面之美，我们下节课再继续品赏。
第二课时
回顾前知，情境创设：
1.上节课，我们探寻了郭沫若先生在描写白鹭外形时的写作密码，现在借助图片和文字提示，背诵1-5自然段。
2.白鹭的精巧不仅表现在外形上，它活动时的姿态更是一首韵在骨子里的散文诗。这节课，我们就要为情感手账收录白鹭活动时的场景，品悟画面之美，感受作者的赞美之情。
任务一：品文入画，感受意蕴
1.为了呈现白鹭在不同场景中的美，作者描绘了白鹭的三种生活状态。下面三张图片分别展现了白鹭的哪种生活状态，又分别对应课文哪个段落？请默读课文6-8自然段，边读边想象画面，小组合作，完成以下任务：
①图文对应，把段落序号写在括号里。
②尝试给每一幅画面起个名字，写在方框里。
③选择你最喜欢的一幅画，圈画、批注，写下自己的感受，并和组员交流分享。
2.分享一组同学的学习成果：图文对应、给画面起名。相机引导起名方式：我们可以利用相应段落中的关键词来给画面起名，一起来填写下面的表格。（师生交流，共同填表）
3.结合表格，我们可以用“地点+姿态”的结构，给三个画面分别取名：水田钓鱼、枝头独立、空中低飞。同学们也可以用其他方式给画面取名，只要贴合画面意境，体现白鹭的活动，并且尽量做到标题的对仗工整。
过渡：觅食、独立、飞行，这些本身就是白鹭很平常的生活状态，为什么作者会用目光追随，把它们变成一幅幅美丽的画面？它们又美在哪儿？让我们继续细品画面，体会其中的美感。
任务二：细品画面，体会美感
1.我们先进入第一幅画面，请一位同学朗读第六自然段，并分享自己的批注。（指名学生分享批注）
2.同样是写鸟类抓鱼，我们先回忆一下曾经在《搭船的鸟》中学过的片段，一起读一读：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。作者抓住翠鸟捕鱼时的一系列动作，写出了翠鸟捕鱼过程的什么特点？（动作敏捷）
3.回到本文，作者用“站着钓鱼”这样的动作来形容白鹭抓鱼的状态，是想表现白鹭抓鱼过程的什么特点？我们不妨改动一下，对比着读一读，说说你的感受。（原文运用拟人手法，表现出白鹭钓鱼时的悠然自得）
4.许多诗人都以钓鱼为题写下过诗篇，我们来看清代王士祯的《题秋江独钓图》：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。将诗中意趣和白鹭水田钓鱼联系起来，你想象到了什么样的画面？（自由想象画面，体会白鹭的悠然自得）
5.再看白鹭钓鱼时所处的环境：水田成了一幅嵌在玻璃框里的画，又好像是为白鹭设计的镜匣。来借助图片了解一下镜匣，它特指盛放古代妇女梳妆用品的匣子，内置可支起的铜镜。这样的场景，给你什么感觉？（韵味十足）
小结：一个“钓”字，淋漓尽致地体现出了白鹭钓鱼时如渔翁般不急不躁、悠然自得，也让它钓鱼时的姿态与清水田形成一幅浑然天成、和谐自然的水墨画。这就是作者用词精巧之处。一起读一读这段话。
6.当白鹭孤独地站立在小树绝顶时，它真的如人们所说，是在望哨吗？结合课文内容，说说你的看法。（预设：不是。从“悠然”“嗜好”等词可以看出，它独立枝头时是悠然自得的，而放哨的状态应该是紧张、警惕的。相机了解“嗜好”的意思：喜好。）
小结：瞧，白鹭闲立枝头的样子，多么淡雅脱俗、优雅矜持，作者捕捉到了这一刻的美，让我们用朗读再现这一场景。
7.白鹭自古就受文人墨客的喜爱，尤其“白鹭飞”这一场景更是山水田园诗中的常见意象。一起读一读这两句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
8.联系课文，想象画面，说说你对白鹭低飞的感受。（富有生命力，飘然灵动）怪不得作者说这是一种“恩惠”，看着白鹭于夕阳下低低掠过眼前，真是一种美的享受。一起读读这段话，读出作者内心的悠然和快乐。
9.当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的诗一般的美！请边想象画面边朗读6-8自然段，并尝试背诵。
任务三：勾连全文，感悟赞美
1.有人说删去9和10两个自然段，文章结构仍然完整，大意没变，你认为合适吗？读一读9-11自然段，说说你的看法。（自由交流）
2.作者先否定了别人的观点，又否定自己的观点，更加突出白鹭由内至外都是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
3.一起读好这三段话，注意把最后一段读出强调、肯定的语气。
4.郭沫若通过对白鹭外形和姿态的描写，突出了白鹭的“精巧”，表达了自己对白鹭的喜爱，这就是借物抒情。同学们在描写心爱之物时可以借鉴这种写法，而要想用好这个写作秘诀，还得记住郭沫若说的这句话：“不怕就是一匹苍蝇或一匹蚊子，你只要注目观察，你可以看出不少的种型，无限的生态。”正是因为作者在看似平常的白鹭身上投入了细致入微的观察，衍生出丰富浪漫的遐想，才给白鹭注入了诗一般精巧而又富有韵味的灵魂。
结课：课后请背诵全文，并摘录喜欢的自然段。