数学三年级上册（2024）各种各样的秤教学设计及反思

这是一份数学三年级上册（2024）各种各样的秤教学设计及反思，共11页。教案主要包含了温故，引新，探究等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
曹冲称象的故事
课题
《各种各样的秤》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生结合生活实际，认识多种秤，了解其使用特点，感受质量测量工具的多样性。经历估计、称量物品质量的过程，巩固质量单位（克、千克、吨）的认识，提高估测和实际测量能力。体会数学与生活的紧密联系，培养应用意识和实践能力，养成认真观察、思考的习惯。
教材分析
本内容是质量单位知识的实践延伸，基于学生对克、千克、吨的认识，引导学生探究生活中秤的种类和使用，是“量与计量”领域在实践层面的拓展，有助于深化对质量测量的理解，提升生活实践能力。教材以“了解不同秤的特点”为起始，呈现天平、电子秤、杆秤、体重秤等常见秤的应用场景；通过“估计——称量——记录——推算”的实践活动，让学生在操作中巩固质量单位，掌握秤的选择和使用方法；最后交流称量中的问题及解决办法，总结测量经验，体现“知识探究——实践应用——反思总结”的学习路径。
教材注重生活关联性，以身边的秤和物品为素材，让数学学习贴近生活；强调实践操作，通过系列称量活动，培养学生的动手能力和数据意识；关注经验积累，引导学生交流问题解决过程，提升实践智慧。
学情分析
学生已认识克、千克、吨等质量单位，对生活中部分秤（如体重秤、电子秤）有初步感知，但对秤的种类、特点及精准选择使用缺乏系统认识。三年级的学生具备一定的观察、操作能力，能进行简单的估计和测量，但在复杂情境下的分析、解决问题能力有待提升，需要通过实践活动强化。学生对实践操作类学习内容兴趣浓厚，喜欢通过亲身体验获取知识，教学中需提供丰富的秤和物品资源，满足其探究需求，同时关注操作规范和数据处理的指导。
核心素养目标
1.学生能认识杆秤、天平、电子秤、体重秤等常见秤的类型，理解不同秤的使用特点；能根据物品特点选择合适的秤称重，掌握“估计——称重——对比——推算”的实践方法。
2.通过小组合作、实践操作，培养学生观察分析、动手实践、合作交流的能力，提升“量感”与解决实际问题的能力。
3.让学生感受秤在生活中的广泛应用，体会“选择合适工具解决问题”的重要性，激发对生活中数学的探索兴趣。
教学重点
认识常见秤的类型及使用特点，能根据物品选择合适的秤并完成称重实践。
教学难点
能根据物品特点和称量需求，选择合适的秤进行估计和实际称量，巩固质量单位的认识。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.连一连。

2.在括号里填合适的单位。
周日，我们全家准备去动物园游玩。到了动物园，我看到一头狮子，感觉它大约重200________，还看到了大象，它最少也有2________，鹦鹉最讨人喜欢，别看它身高不高，体重不足200________，说起话来嗓门可大着呢！

学生独自完成，然后集体订正。
通过复习，不仅检查了学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，今天老师带来一个穿越古今的谜语。
课件出示：
远古称重靠智慧，秦皇一统定标准，现代生活离不了，衡量轻重它最行。（打一工具）
师：快猜猜看，什么工具能“衡量轻重”，还和秦始皇有关系？
师追问：那大家知道“统一度量衡”是什么意思吗？
师：秦始皇统一六国后，发现各国“秤”不一样，称出来的重量也乱套！于是他下令全国用一样的标准秤、一样的质量单位（比如多少斤、多少两），这就是“统一度量衡”！看漫画，想一想秦始皇统一度量衡有什么意义？
课件出示：

根据学生的回答，师小结：统一度量便于颁布诏令、统一标准、实现公平交易、促进国家繁荣。现在生活中，要是秤不统一会怎样？
师：为了方便生活，我们也有各种各样的秤！今天就一起研究——它们长什么样？怎么用？
板书课题：各种各样的秤
学生猜一猜：是“秤”。
学生根据自己的认知自由说说。
学生根据图片上的信息自由说说。
学生：买东西会乱套，称重结果不一样。
以“穿越古今的谜语”，将数学工具（秤）与历史知识（秦始皇统一度量衡）结合，既激发学生猜谜兴趣，又为后续知识探究埋下“度量衡统一”的历史渊源伏笔，让数学学习有文化厚度。
借“统一度量衡是什么意思”的追问，引导学生从历史故事中理解 “标准统一”的重要性，关联数学中“质量单位、秤的规范使用”知识，自然衔接后续教学。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识不同的秤
师：同学们，上节课布置的“课后调查”任务，大家都完成了吗？有没有发现有趣的秤？
课件出示：
师：看，这些同学也在讨论各种各样的秤，今天咱们就一起走进“秤的世界”，研究它们的秘密！先请“质量工具小侦探”们分享！
课件出示——小组内交流：
你查到了哪些秤？它们长什么样？在什么场景用？
师巡视，鼓励学生结合图片、文字描述。
师：你了解到了哪些不同的秤？谁来说说？
2. 全班交流：常见秤的特点
展示：

师：对啦！杆秤历史久，能称不太重的东西，但需要熟练的人操作，不然容易不准。还有谁来介绍？
展示：

师：没错！天平像“公平小法官”，专门测轻且需要高精度的物品，砝码是它的“好帮手”。还有吗？
展示：

师：电子秤是“现代小能手”，方便快捷，咱们生活里买水果、零食常用它。还有吗？
展示：

师：对，体重秤是“健康小管家”，帮我们关注体重变化，而且越来越智能，有的还能测体脂。
……
师：这些秤都是我们平时常用的秤，它们各有什么特点？适用于称哪些物品？我们一起来看看。
课件出示：
学生分组交流。
学生1：杆秤是传统的秤，有秤杆、秤砣，靠移动秤砣平衡称重，菜市场、老店铺偶尔用！
学生：天平在实验室用，两边托盘放物品和砝码，平衡时砝码重量就是物品质量，能称很轻、需要精准测量的东西（比如药片、小零件）！
学生：电子秤很常见！商店、菜场都有，放上去直接显示数字，又快又准，能称几克到几十千克的东西！
学生：体重秤是称人的，家里、健身房都有，站上去就能测体重，一般用千克作单位！
……
学生了解。
借助教材中“同学讨论秤”的情境图，营造“伙伴交流式”氛围，降低学生分享的心理门槛，鼓励其结合图片、文字描述调查收获，让知识分享更自然、生动。
通过学生依次介绍“杆秤、天平、电子秤、体重秤”，从传统到现代、从专业到日常，全面覆盖常见秤的类型。教师用“历史久的杆秤”“公平小法官天平” 等形象比喻，赋予秤人格化特点，帮助学生快速理解并记忆不同秤的核心功能。
介绍完常见秤后，用课件汇总“秤的特点与适用场景”，引导学生系统梳理知识，构建“秤的类型——特点——适用物品”的认知框架，让零散的调查信息转化为结构化的知识体系。
探究2：实践操作——用秤称重物品
师：认识了这么多秤，咱们来实践！
课件出示——实践任务：
找一些身边的物品，先估计大约有多重，再选择合适的秆称一称，记录得到的结果。
师：选身边的物品，如书本、水果、文具，先估计重量，再选合适的秤称重，记录“估计值”和“实际值”。
师提供秤：电子秤、天平、简易弹簧秤等，提醒安全使用。
师巡视指导，了解学生完成的情况。
等学生完成后，师选取个别小组的记录展示：这是第一小组的测量的结果。
课件出示：
师：比较估计与实际称重的结果，互相评一评。
师：估计数学书、苹果……重量时，靠视觉、经验判断，本身就容易有偏差，所以估计有误差很正常，多实践就能更准！接下来，我们根据称重的物品质量推算一下，大约多少个这样的物品重1克（或1吨）。
课件出示：
师：谁来说说你们推算的结果？
师：要是1吨呢？
师：看到这些数字，大家是不是很惊人？
学生分组操作。
第一小组代表1：我们称数学书，估计200克，实际180克，差了20克，因为没考虑书的厚度！
第一小组代表2：我们称苹果，估计250克，实际230克，也差了20克，我们是根据经验估计的。
学生分组推算。
学生1：1本数学书约180克，5个180克是900克，所以6本数学书大约1千克。
学生2：1个苹果约230克，4个苹果约920克，所以4个苹果大约1千克。
……
学生1：1吨 = 1000千克，得有6×1000=6000本数学书。
学生2：4×1000=4000
，得有4000个苹果呀！
……
学生点头：是。
实践中，学生需运用“估计（基于经验的数感）、选秤（知识迁移应用）、称重（动手操作）、记录（数据整理）”等技能，综合锻炼观察、分析、动手与合作能力，实现“做中学”的深度学习。
聚焦“估计值与实际值的偏差”，引导学生分析误差原因（如视觉判断、物品个体差异），理解“估计有误差是正常的，实践能提升准确性”，强化量感的同时，培养科学的探究态度。
从 “1个物品重量” 推算 “1克/1吨对应的物品数量”，将小质量与大质量单位关联，通过具体物品数量，让抽象的“1 吨=1000千克” 变得可感知，深化质量单位的理解，拓展数学思维的广度与深度。
探究3：问题研讨
师：在用秤称量物品质量的过程中，遇到了哪些问题？是怎样解决的？
师：在用秤称量物品质量时，要根据物品特点和轻重，选择合适的秤。
课件出示：
轻且要精准→天平
日常称重→电子秤
称人→体重秤
师：你们还遇到了哪些问题？是怎样解决的？
师：结果不是整数时，可以用“大约”表示，生活里很常用！大家做的非常棒，老师为你们点赞。
学生1：称很轻的东西，如回形针，电子秤显示不出来，换了天平就称出来了。
学生2：称书包太重，电子秤差点‘罢工’，换了弹簧秤（或直接用体重秤）。
学生1：称出来的数不是整数，比如1个橘子235克，我们说“大约240克”！
学生2：我发现有时得到的结果不能用整数表示，可以说成大约是多少。
学生3：可以用不同的质量单位表示称出的结果。
……
围绕“称重遇到的问题（如物品太轻/太重选什么秤）”，引导学生总结“根据物品特点选秤”的策略，强化“工具选择与问题适配”的意识，提升解决实际问题的能力。
针对“结果非整数”，联系生活中“大约”表述的常用场景，让学生体会数学知识在生活中的弹性应用，消除对“精确值”的刻板认知，让数学学习更贴近真实生活。
三、提升
适时小结，兴趣延伸

师：今天这节课，咱们认识了杆秤、天平、电子秤、体重秤这些 “质量小帮手”，知道了它们的使用特点，还亲自用秤称了物品，解决了称重里的小问题。希望大家以后生活中，能灵活选秤、准确称重，发现更多数学与生活的奇妙联系！
学生1：我认识了杆秤、天平、电子秤、体重秤。
学生2：我还会根据物品特点和轻重，选择合适的秤。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
各种各样的秤

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.填一填。
2.将下列物品与对应的质量连起来。
能力提升：
1.祁门红茶有“红茶皇后”的美誉。一盒祁门红茶与包装共重1050克，包装上印有“净含量：1千克”。现在用去了一半茶叶，剩下的茶叶与包装共重多少克？
2.下面的，， 分别表示一种物体，你能计算出每种物体重多少千克吗？
拓展迁移：课后请大家继续当“质量工具小侦探”，调查1种特殊的秤（如叉车秤、地磅秤、实验室精密天平），用文字或画图记录它的特点和用途，下次课举办“特殊秤博览会”！
教学反思
成功之处
实践驱动学习：通过“选秤——称重——解决问题”的实践链，让学生在操作中理解秤的特点，知识掌握更扎实，避免“死记硬背”。
联结生活经验：从“身边物品称重”切入，学生有话可说、有事可做，体会数学工具的实用性，激发探索兴趣。
问题研讨深化理解：聚焦“称重遇到的问题”，引导学生思考“选秤逻辑”，提升解决实际问题的能力，强化“量感”与“工具意识”。
改进之处
秤的类型拓展不足：没有对“特殊秤”进行的介绍，可补充图片、视频，拓宽学生视野。
小组合作分工待细化：部分小组存在“分工不清、操作混乱”的情况，后续可提前明确“记录员、操作员、汇报员”角色，提升效率。
量感强化可更深入：推算“1吨对应的物品数量”时，可结合实物（如1千克苹果 ）让学生直观感受“1吨的规模”，深化对大质量单位的认知。