初中语文人教部编版（2024）七年级上册纪念白求恩教学设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册纪念白求恩教学设计，共5页。教案主要包含了教学亮点，教学不足，改进策略，教学启示等内容，欢迎下载使用。
一、教学亮点：紧扣目标，落实素养
（一）情填导入高效激活学习兴趣
课前播放白求恩救死扶伤的视频片段，是本次教学的一大亮点。相较于传统的文字介绍，动态影像更能直观展现白求恩的医者形象与奉献精神，短短3分钟便抓住了学生的注意力。视频结束后，学生围绕“白求恩是谁”“他为何来到中国”等问题主动发言，甚至有学生结合预习资料补充了白求恩“把手术台当作战场”的细节、课堂氛围快速升温。这种导入方式不仅为理解课文主题奠定了情感基础，还自然衔接了“人物生平”与“课文评价”的逻辑关系，实现了“情境激趣一知识铺垫一主题引入”的三重目标。
（二）朗读教学层层递进，以读促悟
本节课将“朗读”贯穿始终，通过“听读一自读一精读一品读”的递进式设计，让学生在朗读中感知语言、体会情感。初读环节播放课文朗读音频，引导学生关注字音与节奏，如“狭隘(ài)”“热忱(chén)”等易错词的读音在听读中得到纠正；精读环节要求学生带着问题朗读，如分析第2段对比论证时，让学生以“激昂”的语气读白求恩的事迹，以“批判”的语气读党内不良现象，通过语气差异直观感受对比的表达效果；品读环节聚焦双重否定句“没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”，让学生反复朗读，体会句式背后强烈的情感张力。从课堂反馈来看，学生对“夹叙夹议”“对比论证”的理解，大多是通过朗读时的语气变化、情感共鸣自主感知的，真正实现了“以读代讲、以读促悟”。
（三）拓展延伸贴近生活，突破教学难点
“引导学生联系实际践行白求恩精神”是本节课的教学难点。为避免空洞说教，我设计了“小组讨论+生活举例”的活动：先让学生围绕“当今社会是否需要白求恩精神”展开辩论，再让各组结合“学习、生活、社会”三个场景列举践行案例。讨论中，学生提出了“疫情中逆行的医护人员是国际主义精神的延续”“班级里主动帮同学讲题是“毫不利己'的体现”“学乐器时反复练习是‘精益求精’”等具体例子，甚至有学生反思自己“遇到难题就放弃”的行为，与白求恩精神形成对比。这种“从文本到生活”的迁移，让抽象的精神内涵转化为可感知、可践行的具体行动，不仅突破了教学难点，还让“文化传承与理解”的核心素养落到了实处。
（四）板书设计清晰，助力知识建构
本节课的板书采用“总一分一总”结构，左侧以“白求恩精神”为核心，分点列出“国际主义”“毫不利己”“精益求精”三大内涵；中间标注“夹叙夹议”“对比论证”“双重否定”等写作方法，并对应到具体段落；右侧以“学习一生活一社会”为脉络，记录学生提出的践行案例。板书逻辑清晰、重点突出、既帮助学生梳理了课文结构与写作技巧，又将“精神内涵一写作方法—现实意义”串联成完整的知识体系，便于学生课后回顾与复习。
二、教学不足：正视问题，剖析原因
（一） 议论文知识讲解略显仓促
七年级学生首次系统接触议论文，对“夹叙夹议”“论证方法”等概念较为陌生。在精读第1段时，我虽引导学生区分“记致部分”与“议论部分”，但未对“夹叙夹议的作用”进行深入讲解，仅以“先叙后议，突出精神”一笔带过；分析对比论证时，侧重“对比内容”的梳理，却忽略了“如何通过对比增强说服力”的逻辑分析。课后有学生提问：“为什么要把白求恩和‘不少的人”对比?直接夸白求恩不行吗?”这说明学生对论证方法的“目的性”理解不足，反映出我在教学中过于关注“是什么”，而忽视了“为什么”“怎么做”的深度讲解、导致部分学生对议论文的逻辑魅力感知不充分。
（二）学生主体地位未充分凸显
在“精读课文”环节，我虽设计了提问与讨论，但整体仍以“教师引导、学生回应”的模式为主，学生的自主探究空间有限。例如分析第3段“对技术精益求精”时，我直接抛出问题“这一段如何体现白求恩的精神”，并在学生回答不完整时迅速补充答案，未能给予学生足够的思考时间：小组讨论“践行白求恩精神”时，因担心时间不足，部分小组尚未充分交流便被要求停止发言，导致一些学生的观点未得到表达。这种“急于推进教学流程”的做法、本质上是对学生主体地位的弱化、未能充分激发学生的思维主动性，也使得课堂互动流于表面。
（三）对学生认知差异关注不足
课前预习时，我要求学生查阅白求恩的相关资料，但课堂反馈显示，仅有约60%的学生完成了预习，部分学生对白求恩的生平一无所知；在分析“国际主义精神”时，有学生提出“白求恩为什么要帮助中国，而不是自己的国家”，这个问题涉及历史背景与国际局势，超出了部分学生的认知范围，但我仅以“他是共产主义战士，胸怀世界”简要回应，未进一步展开讲解，导致这部分学生对“国际主义”的理解仍停留在表面。此外，在布置作业时，“写300字短文”的要求对写作基础薄弱的学生来说难度较大，课后有学生反映“不知道怎么下笔”，说明我在设计教学环节时，未能充分考虑学生的认知水平差异，导致部分学生跟不上教学节奏。
（四）时间分配不够合理
本节课的教学环节较多，导致“拓展延伸”与“课堂小结”环节时间紧张。小组讨论原本计划20分钟，但实际仅进行了15分钟便草草结束；课堂小结时，我因担心拖堂，未让学生自主回顾知识，而是直接进行总结，失去了让学生“梳理知识、内化感悟”的机会；作业布置环节也仅简单提及“背通最后一段、写短文”、未对短文写作的思路、角度进行指导，导致部分学生课后写作时无从下手。时间分配的不合理。不仅影响了教学环节的完整性，还降低了部分环节的教学效果。
三、改进策略：靶向施策，优化教学
（一）细化议论文知识，搭建“认知阶梯”
针对学生对议论文知识理解不深入的问题，后续教学中可采用“概念讲解—案例分析一实践运用”的三步法。例如讲解“夹叙夹议”时，先明确“记叙是基础，议论是升华”的概念，再以第1段为例、让学生用不同颜色的笔标注记叙与议论部分，分析“记叙为议论提供事实依据，议论为记叙点明意义”的逻辑关系；讲解对比论证时，可设计“删改对比内容”的活动，让学生对比“保留对比”与“删除对比”的表达效果，自主发现“对比能突出观点、增强说服力”的作用。通过“具象化分析一体验式感悟”，帮助学生逐步理解议论文的写作逻辑，避免知识讲解的抽象化。
（二）强化学生主体，设计“探究式任务”
为凸显学生的主体地位，可将“教师提问”转化为“学生自主探究任务”。例如在精速课文时，不再直接抛出问题，而是设计“白求恩精神档案卡”任务：让学生以小组为单位，从“事迹、精神内涵、写作方法、情感表达”四个维度梳理课文内容，填写档案卡，并在班级内展示交流；分析论证方法时，可采用“小组合作解谜”的形式。将“对比论证的作用”“双重否定句的效果”等问题制成“谜题卡”，让学生通过讨论、分析“破解谜题”。通过任务驱动，让学生从“被动接受”转变为“主动探究”、激发思维活力。
（三）关注认知差异，实施“分层教学”
针对学生认知水平不同的问题，可从“预习、教学、作业”三个环节实施分层设计。预习阶段，提供“基础版”（了解白求恩生平）与“提升版”（查阅抗日战争时期的国际援助背景）两种预习任务，供学生自主选择；教学环节，对基础薄弱的学生，侧重“事实性知识”的讲解，如白求恩的事迹、重点词语的含义；对能力较强的学生。侧重“逻辑性思考”的引导，如分析论证方法的作用、探讨精神的现实意义；作业布置时，设计分层作业：基础层“摘抄课文中赞美白求恩的句子并赏析”，提升层“写300字短文谈谈如何践行白求恩精神”，拓展层“结合社会热点，分析白求恩精神在当代的体现”。通过分层设计，让不同层次的学生都能获得适切的发展。
（四）优化时间分配，做好“课前预设”
为避免时间分配不合理，课前需对每个教学环节进行精准预设：一是精简导入环节，将视频时长控制在2分钟内，提问与介绍生平合并为3分钟，确保导入环节不超过5分钟：二是压缩初读环节，将“听读+自读”控制在10分钟内，重点词语的检查采用“随机抽查+同桌互查”的方式，提高效率；三是预留“弹性时间”，在“拓展延伸”环节预留5分钟弹性时间，若前面环节超时，可适当缩短小组讨论的分享时间，优先保证“课堂小结”与“作业指导”的完整性；四是提前布置预习仔务 通过班级群提醒学牛查阅资料，确保课前80%以上的学生完成预习，减少课堂上的知识铺垫时间。
四、教学启示：立足素养，回归本质
《纪念白求恩》的教学实践让我深刻认识到：语文教学既要“教知识”，更要“育索养”。作为一篇红色经典文本，其价值不仅在于让学生掌握议论文的写作技巧，更在于让学生通过文本与革命先辈对话，传承崇高精神。在今后的教学中，我将始终以“语文核心素养”为导向，平衡“工具性”与“人文性”：一方面、通过细化知识、优化环节，帮助学生夯实语言基础、提升思维能力；另一方面，通过情境创设、生活迁移，让学生在情感共鸣中理解文化内涵，将“白求恩精神”内化为自身的价值追求。唯有如此，才能让经典文本在新时代的课堂上焕发新的活力，真正实现“以文化人、以文育人”的教学目标。