2025-2026学年Join in 外研剑桥英语小学英语六年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年Join in 外研剑桥英语版小学英语 六年级上册教学计划及进度表 教材编排与教学设计理念 教材编排特点 任务型驱动：教材以 “完成真实任务” 为核心（如 Starter unit “制定学年计划”、Unit4 “模拟事故应对”），符合 “做中学” 理念，每单元围绕 1-2 个核心任务设计听说读写活动，强化语言运用能力（贴合外研剑桥 “实践性” 特色）。 主题全球化：单元主题涵盖 “校园生活（Unit1）、城市文化（Unit2）、节日习俗（Unit3）、安全防护（Unit4）、动物保护（Unit5）、世界儿童（Unit6）”，从生活场景延伸至全球视野，兼顾本土与国际认知。 文化深度融合：不仅呈现西方文化（如 Unit3 西方节日），更注重中外对比（如 Unit2 “中外大城市差异”、Unit6 “不同国家儿童生活对比”），避免单一文化输入，培养文化包容度。 能力梯度进阶：从 Starter unit 的 “基础复习与规划”，到 Unit1-2 的 “日常交流”，再到 Unit5-6 的 “观点表达与问题解决”，词汇量（要求掌握 120 + 核心词）、句型复杂度（从简单句到复合句）逐步提升，衔接初中英语需求。 跨学科整合：融入美术（Unit3 制作节日海报）、科学（Unit5 濒危动物生态知识）、德育（Unit4 安全意识、Unit6 关爱他人），实现 “英语 +” 的综合素养培养。 教学设计理念 教学评一体化：依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，每课时设置 “过程性评价”（如课堂任务完成度、小组合作表现），单元末开展 “总结性评价”（如任务展示、单元测试），确保 “教、学、评” 目标一致。 分层教学适配：针对六年级 “优生占 35%、中等生 40%、薄弱生 25%” 的学情（参考同类学段数据），设计 A/B/C 三层任务与作业，避免 “一刀切”（如写作任务：A 层写 80 词短文，B 层 50 词，C 层补全句子）。 趣味化与生活化结合：通过 “情景模拟（如 Unit4 “事故求助” 角色扮演）、游戏互动（如 Unit2 “城市知识抢答”）、真实场景实践（如 Unit1 “校园采访”）”，解决六年级学生 “因难度提升产生的兴趣下滑” 问题。 项目式学习（PBL）融入：每单元设置 1 个小型项目（如 Unit5 “濒危动物保护倡议书” 制作），引导学生以小组为单位搜集信息、合作创作、展示成果，培养自主学习与团队协作能力。 家校社协同：设计 “亲子任务（如 Unit3 “家庭节日习俗调查”）、社区实践（如 Unit6 “探访社区外来儿童”）”，弥补部分家庭 “英语辅导能力不足” 的短板，拓展学习场景。 学情分析（贴合六年级学生认知与学习特点） 核心素养总目标（分维度细化，贯穿学期教学） 教学进度表 预期效果（分学生、教学两层面，可量化评估） 学生层面（核心素养达标，能力全面提升） 语言能力：85% 学生达到 “学期总目标”—— 掌握 100 + 核心词汇，能熟练运用 18 + 核心句型，听力正确率 80% 以上，写作语句通顺（50-80 词），无明显语法错误；15% 薄弱生掌握 80 + 核心词汇，基本运用 15 + 句型，听力正确率 60% 以上。 文化意识：90% 学生能 “准确介绍 3 个中外文化主题”（如中外节日、城市差异），尊重文化差异；80% 学生能 “主动传播中国传统文化”（如向他人介绍春节、熊猫保护），增强文化自信。 思维能力：85% 学生能 “分析对比中外差异、提出解决问题的建议”（如保护动物、帮助儿童）；70% 学生能 “用逻辑思维组织表达”（如写作按顺序、表达分点），创新思维得到提升（如设计宣传语、计划）。 学习能力：90% 学生养成 “每日听读、预习复习” 的习惯；80% 学生掌握 “思维导图、单词记忆法” 等学习方法；75% 学生能 “主动参与小组合作，完成项目式任务”，自主学习能力增强。 教学层面（形成可复制模式，提升教学质量） 1.教学模式：形成 “任务型 + 项目式 + 分层教学” 的融合模式，每单元 “情景导入 - 任务实施 - 项目展示 - 评价反馈” 流程清晰，可在同年级推广； 2.资源体系：建成 “分层作业题库”“班级资源库”“家长指导手册”，为后续教学提供支撑； 3.家校协同：家长对 “英语教学的满意度” 达 85% 以上，60% 家长能 “有效配合督促听读、完成亲子任务”，解决家庭支持不足问题； 4.教师成长：教师 “核心素养教学能力” 明显提升，能熟练设计 “素养导向的课堂活动”，形成 2-3 个优质教学案例（如 Unit5 动物保护项目、Unit6 帮助计划项目）。分析维度具体表现（基于六年级英语学习共性）针对性教学策略学习基础有 4 年英语学习经验，掌握 800 + 基础词汇、简单交际句型，但个体差异显著：- 优生：能自主阅读短篇文本，简单写作；- 薄弱生：词汇记忆困难，句型运用不熟练，听力易失分。1. 课前 5 分钟 “基础过关”（薄弱生听写单词，优生拓展词汇）；2. 课堂任务分组时 “优弱搭配”，互助学习。学习习惯70% 学生缺乏 “预习 - 复习” 闭环，依赖教师督促；仅 30% 学生能主动进行听读训练（如听教材音频）。1. 制定 “每日 15 分钟听读打卡表”（家长签字确认）；2. 每课设置 “预习清单”（如标注生词、预判主题），复习课检查。学习兴趣40% 学生对 “机械记单词、背句型” 兴趣低，但对 “游戏、实践、展示类活动” 参与度高；易因 “任务难度超纲” 产生挫败感。1. 将词汇句型融入游戏（如 “单词接龙”“句型情景剧”）；2. 任务难度 “阶梯式设计”（如写作先给框架，再自主创作）。思维能力能进行 “描述性表达”（如介绍校园），但 “分析、评价、创新思维” 较弱（如难以对比中外文化差异、提出解决问题的建议）。1. 课堂多设 “开放性问题”（如 Unit5“如何保护濒危动物？”）；2. 开展 “观点辩论”（如 Unit2“大城市好还是小城市好？”）。家庭支持50% 家长英语基础薄弱，无法辅导作业；仅 20% 家庭能提供 “英语阅读材料、听力设备” 等学习资源。1. 每月发放 “家长指导手册”（含教材音频链接、亲子任务范例）；2. 班级建立 “资源共享群”，分享免费英语学习平台（如外研通 APP）。核心素养维度学期总目标（具体可测，贴合教材内容）语言能力1. 词汇：掌握教材 120 + 核心词汇（如 school fun, city, festival, accident, endangered animal）及 35 + 核心短语（如 take care, protect animals）；2. 句型：熟练运用 20 + 核心句型（如 What do you think of...? How can we...?），能在情景中进行 5-8 轮对话（如讨论节日习俗、提出安全建议）；3. 读写：能阅读 60-80 词的短文（如城市介绍、动物故事），提取关键信息；能写 50-80 词的文本（如学年计划、保护动物倡议书），语句通顺，无明显语法错误；4. 听力：能听懂教材音频及简单生活对话（语速 100 词 / 分钟），准确判断主题、提取细节（如时间、地点、事件）。文化意识1. 认知：了解中外 “校园生活差异（如中外课堂活动）、城市文化（如北京与伦敦的交通）、节日习俗（如春节与圣诞节）”，知道 3-5 个 “濒危动物分布地区” 及 “不同国家儿童的生活特点”；2. 态度：尊重文化差异（如不排斥西方节日，认同本土文化），树立 “全球视野”（如关注世界儿童的生活现状）、“环保意识”（如保护濒危动物）、“安全意识”（如应对小事故的方法）；3. 行为：能主动向他人介绍 “中国传统节日、本土城市特色”，在跨文化场景中（如与外国小朋友交流）礼貌表达。思维品质1. 分析思维：能对比 “中外文化差异”（如 Unit3 节日习俗对比）、“不同事物特点”（如 Unit2 大城市与小城市的优缺点）；2. 评价思维：能对 “校园活动、城市现象、保护动物的方法” 等提出自己的看法（如 “我认为垃圾分类能保护动物”）；3. 创新思维：能结合生活实际，提出 “解决问题的新建议”（如 Unit4 “如何避免校园事故”、Unit5 “设计保护动物的宣传语”）；4. 逻辑思维：表达观点时能 “先总后分”（如 “我喜欢大城市，因为交通便利，还有很多博物馆”），写作时能按 “时间、空间、逻辑顺序” 组织内容。学习能力1. 方法：掌握 “词根记忆法”（如 care→careful→careless）、“情景记忆法”（如在 “事故情景” 中记 accident, help），学会用 “思维导图” 整理单元知识；2. 习惯：养成 “课前预习、课后复习、每日听读” 的习惯，能自主整理 “错题本”（标注错误原因，如句型混淆、单词拼写错）；3. 合作：能在小组活动中 “明确分工（如记录、展示、汇报）、有效沟通（如用英语讨论任务）、互相帮助”，完成项目式任务；4. 自主：能主动利用 “教材音频、英语 APP、阅读材料” 拓展学习，遇到问题时 “先自查（如查词典），再求助（教师、同学）”。周次起止时间教学内容授课学时核心素养目标教学重难点）19.1-9.7Starter unit: A plan for the new school year（Lesson1-Lesson3）3 课时语言：掌握句型 “What are your plans for...? I will...”，认读 8 个核心词（plan, new, year, study, play）；文化：了解中外学生 “新学期计划差异”（如外国学生重视实践活动）；思维：能梳理自己的学期计划（分 “学习、生活” 两类）；学习：学会用 “清单法” 预习（标注计划中的生词）。重点：句型 “What are your plans...?” 运用；难点：will 表将来的用法（避免与 be going to 混淆）。29.8-9.14Unit1: School is great fun！（Lesson1：School activities）3 课时语言：掌握校园活动词汇（play basketball, read books, draw pictures），句型 “What do you do at school? I often...”；文化：对比中外校园活动（如外国学校 “户外探索课”）；思维：能分类列举 “喜欢 / 不喜欢的校园活动”，说明理由；学习：用 “单词卡片” 记忆活动词汇（图文结合）。重点：活动词汇认读与运用；难点：often 的位置（避免放在句末）。39.15-9.21Unit1: School is great fun！（Lesson2：School facilities + Lesson3：Favorite subjects）3 课时语言：掌握校园设施词汇（classroom, library, playground）、学科词汇（English, math, music），句型 “What's your favorite subject? Why?”；文化：了解中外校园设施差异（如外国学校 “图书馆更大，有更多英文读物”）；思维：能分析 “喜欢某学科的原因”（如 English is fun because we can play games）；学习：尝试用 “思维导图” 整理 “校园相关词汇”（分 “活动、设施、学科” 三类）。重点：设施 / 学科词汇与句型结合运用；难点：Why 引导的原因回答（避免漏说 because）。49.22-9.28Unit1 复习 + 单元测试 + 试卷讲评3 课时语言：综合运用 Unit1 词汇（活动、设施、学科）与句型（What do you do...? What's your favorite...?），能完整介绍 “我的校园生活”；思维：分析测试错题原因（如词汇混淆、句型错误）；学习：整理 “Unit1 错题本”，标注薄弱点（如学科词汇记不住）。重点：知识整合与灵活运用；难点：用多句型连贯表达（避免单句堆砌）。59.29-10.5国庆假期 + Unit2 预习（Big cities：生词、主题预判）1 课时（预习）语言：认读 Unit2 核心生词（city, big, small, park, street）；学习：掌握 “预判主题” 的预习方法（看单元标题、图片，猜 “单元讲什么”）；思维：列举 “自己知道的中外大城市”（如北京、上海、London、New York）。重点：预习方法运用；难点：生词认读（如 street, park 的发音）。610.6-10.12Unit2: Big cities（Lesson1：Cities around the world + Lesson2：City transport）3 课时语言：掌握城市名称（Beijing, London, New York）、交通方式词汇（bus, subway, bike, car），句型 “How do you go to...? I go by...”；文化：了解中外城市交通差异（如 London 有 “双层巴士”，Beijing 有 “共享单车”）；思维：对比 “不同交通方式的优缺点”（如 bike is good for the environment, but slow）；学习：用 “对比表格” 整理 “中外城市交通”（分 “方式、特点”）。重点：交通句型与城市名称结合；难点：by + 交通工具的用法（避免漏 by）。710.13-10.19Unit2: Big cities（Lesson3：City places + Project：My favorite city）3 课时语言：掌握城市场所词汇（park, supermarket, museum, hospital），句型 “What's in your favorite city? There is/are...”；文化：了解中外城市场所特点（如外国 museum 有更多互动展览）；思维：能规划 “城市一日游路线”（按 “时间顺序” 安排去 park→museum→supermarket）；学习：小组合作完成 “城市介绍项目”（分工：查资料、写内容、画海报）。重点：There be 句型运用；难点：There is/are 的单复数区分（避免主语单数用 are）。810.20-10.26Unit2 复习 + 单元测试 + 试卷讲评3 课时语言：综合运用 Unit2 词汇（城市、交通、场所）与句型（How do you go...? There is/are...），能完整介绍 “最喜欢的城市”；思维：分析测试中 “单复数错误、介词错误” 等共性问题；学习：补充 “交通 / 场所词汇” 到思维导图，完善知识体系。重点：多句型连贯表达；难点：There be 与 How do you go...? 结合运用（如 There is a park. I go there by bike.）。910.27-11.2Unit3: Festivals（Lesson1：Western festivals + Lesson2：Chinese festivals）3 课时语言：掌握节日词汇（Christmas, Halloween, Spring Festival, Mid-Autumn Festival），句型 “When is...? It's in... What do people do on...? They...”；文化：了解中外节日习俗（如 Christmas 吃火鸡，Spring Festival 吃饺子），尊重文化差异；思维：对比 “中外节日异同”（如都有 “家庭团聚”，但习俗不同）；学习：用 “时间轴” 整理 “中外节日时间”（分月份标注）。重点：节日词汇与时间 / 习俗句型结合；难点：月份词汇（January, December 等）的认读与记忆。1011.3-11.9Unit3: Festivals（Lesson3：My favorite festival + Project：Festival poster）3 课时语言：熟练运用节日相关句型，能完整介绍 “最喜欢的节日”（含时间、原因、习俗）；文化：能向他人介绍 “中国传统节日”（如 Mid-Autumn Festival 吃月饼、赏月），增强文化自信；思维：设计 “节日宣传语”（如 “Happy Spring Festival! Let's eat dumplings!”）；学习：小组合作完成 “节日海报” 项目（分工：设计、写文案、展示）。重点：完整介绍节日（时间 - 习俗 - 原因）；难点：表达 “喜欢节日的原因”（如 I like Spring Festival because I can get red envelopes.）。1111.10-11.16Unit3 复习 + 单元测试 + 试卷讲评3 课时语言：综合运用 Unit3 词汇（节日、月份）与句型（When is...? What do people do...?），能连贯介绍 “中外节日”；思维：分析测试中 “月份混淆、习俗表达错误” 等问题；学习：整理 “节日相关错题”，补充 “中国传统节日拓展词汇”（如 Dragon Boat Festival）。重点：节日知识整合与文化表达；难点：多节日对比时的语言组织（避免重复）。1211.17-11.23Unit4: Accidents（Lesson1：Common accidents + Lesson2：What to do in accidents）3 课时语言：掌握事故词汇（fall down, cut finger, burn hand）、求助句型（Help! What should I do? You should... You shouldn't...）；文化 / 意识：树立 “校园安全意识”，了解 “中外事故应对常识”（如都强调 “及时求助”）；思维：分析 “事故原因”（如 run in the hallway 容易 fall down），提出 “避免事故的建议”；学习：用 “流程图” 整理 “事故应对步骤”（如 cut finger→wash hand→put a band-aid）。重点：事故词汇与 “should/shouldn't” 句型运用；难点：should/shouldn't 的否定式（避免漏 not）。1311.24-11.30Unit4: Accidents（Lesson3：Safety rules + Project：Safety poster） + Unit4 复习3 课时语言：熟练运用 “should/shouldn't” 句型，能制定 “校园安全规则”（如 You should walk in the hallway. You shouldn't run.）；意识：增强 “自我保护意识”，能提醒他人遵守安全规则；思维：设计 “安全宣传语”（如 “Walk slowly, stay safe!”）；学习：小组合作制作 “安全海报”，并向班级介绍。重点：制定安全规则（用 should/shouldn't）；难点：规则表达的逻辑性（如先 “不做什么”，再 “做什么”）。1412.1-12.7期中复习（Starter unit-Unit4）3 课时语言：系统复习 4 个单元核心词汇（计划、校园、城市、节日、事故）与句型，能 “跨单元整合表达”（如 “新学期计划去北京，介绍北京的交通和节日”）；思维：用 “思维导图” 构建 “期中知识框架”（分单元整理核心内容）；学习：自主查漏补缺（对照 “期中复习清单”，标注薄弱单元）。重点：跨单元知识整合（如用 Unit1 的 plan 结合 Unit2 的 city）；难点：多句型连贯表达（避免 “单元孤立”）。1512.8-12.14期中考试 + 试卷讲评 + 期中总结3 课时语言：诊断 “词汇记忆、句型运用、读写能力” 的漏洞（如听力中 “节日时间” 失分多）；思维：分析 “期中成绩”，找出 “优势单元” 与 “薄弱单元”（如 Unit2 城市学的好，Unit4 事故句型弱）；学习：制定 “期中后改进计划”（如每天多练 10 分钟 Unit4 句型）；文化 / 意识：总结 “期中文化收获”（如了解了中外节日、城市差异）。重点：错题分析与改进计划制定；难点：接受成绩差异，树立 “补弱” 信心（避免薄弱生放弃）。1612.15-12.21Unit5: Animals in danger（Lesson1：Endangered animals + Lesson2：Why are they in danger?）3 课时语言：掌握濒危动物词汇（panda, tiger, elephant）、原因句型（Why are they in danger? Because people...）；意识：树立 “环保意识”，了解 “保护濒危动物的重要性”；思维：分析 “动物濒危的原因”（如 cut trees, hunt animals），提出 “保护建议”；学习：用 “因果图” 整理 “动物濒危原因与保护方法”。重点：濒危动物词汇与原因句型；难点：because 引导的原因从句（避免主谓不一致）。1712.22-12.28Unit5: Animals in danger（Lesson3：How to protect them + Project：Animal protection poster）3 课时语言：掌握保护方法词汇（plant trees, stop hunting, build reserves），句型 “What can we do to protect...? We can...”；意识：能主动向他人宣传 “保护濒危动物”（如分享倡议书）；思维：设计 “保护动物宣传语”（如 “Protect pandas, protect our world!”）；学习：小组合作制作 “保护动物海报”，培养团队协作能力。重点：保护方法句型运用；难点：“build reserves” 等复杂词汇的理解与运用。1812.29-1.4Unit5 复习 + 单元测试 + Unit6 预习3 课时语言：综合运用 Unit5 词汇（动物、原因、方法）与句型（Why...? Because... What can we do...?），能完整介绍 “濒危动物保护”；学习：预习 Unit6 “Children of our world”（认读生词 child, world, life，预判主题）；思维：整理 “Unit5 错题”，分析 “保护方法表达错误” 原因。重点：Unit5 知识整合与 Unit6 预习；难点：Unit6 生词 “life, different” 的认读。191.5-1.11Unit6: Children of our world（Lesson1：Children's lives around the world + Lesson2：Different and the same）3 课时语言：掌握生活词汇（food, school, toy, family）、对比句型（What's different? ... is different. What's the same? ... is the same.）；文化：了解 “不同国家儿童的生活”（如非洲儿童缺食物，美国儿童玩具多），树立 “关爱他人” 意识；思维：对比 “中外儿童生活异同”（如都要上学，但学校条件不同）；学习：用 “对比表格” 整理 “中外儿童生活”（分 “食物、学校、玩具”）。重点：生活词汇与对比句型运用；难点：different/same 的用法（如 The food is different. We have the same school.）。201.12-1.18Unit6: Children of our world（Lesson3：We can help + Project：Children's help plan）3 课时语言：掌握帮助词汇（give food, send books, help with study），句型 “What can we do to help...? We can...”；意识：培养 “全球视野” 与 “爱心意识”，愿意为 “困难儿童” 提供帮助；思维：设计 “帮助计划”（如 “给非洲儿童捐书籍”）；学习：小组合作完成 “帮助计划” 项目（分工：查需求、写计划、展示）。重点：帮助计划的制定与表达（用 What can we do...?）；难点：“help with sth” 的用法（如 help with their study）。211.19-1.25期末复习（Unit5-Unit6 + 全册整合）3 课时语言：系统复习全册词汇（120+）与句型（20+），能 “跨单元主题表达”（如 “保护濒危动物的计划”“帮助世界儿童的城市活动”）；思维：用 “全册思维导图” 整合知识（分 “校园、城市、节日、安全、动物、儿童”6 大主题）；学习：自主整理 “全册错题本”，标注 “高频错误点”（如 should/shouldn't 混淆）。重点：全册知识整合与跨主题表达；难点：复杂句型的灵活运用（如 because 引导的原因句 + What can we do...?）。221.26-2.1期末考试 + 试卷讲评 + 学期总结3 课时语言：综合展示 “听、说、读、写、文化” 能力，达标核心素养总目标；思维：分析 “期末成绩”，总结 “学期进步” 与 “不足”（如词汇量从 80 涨到 120，听力仍需加强）；学习：制定 “寒假英语学习计划”（如每天听 1 篇英语故事，背 10 个单词）；文化 / 意识：总结 “学期文化收获”（如了解中外差异，树立环保、爱心意识）。重点：成绩分析与寒假计划制定；难点：保持学习兴趣，避免 “寒假滑坡”。23（机动周）补弱辅导 + 寒假作业答疑 + 学习资源分享2 课时学习：针对 “期末薄弱生” 进行 1 对 1 辅导（如 Unit4 事故句型、Unit6 对比句型）；语言：解答 “寒假作业疑问”（如写作框架、词汇运用）；思维：分享 “寒假英语学习资源”（如推荐英语动画、阅读绘本）。重点：个性化补弱与资源分享；难点：薄弱生 “主动提问”（避免不敢开口）。