小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）第二单元 水墨游戏1. 宣纸的故事教案

这是一份小学美术人美版（2024）二年级上册（2024）第二单元 水墨游戏1. 宣纸的故事教案，共8页。
教学设计理念
1.核心素养导向，五维目标融合：以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》中 “图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大美术核心素养为统领，打破 “重知识记忆、轻文化感知” 的传统模式，通过 “听宣纸故事、看宣纸特点、玩宣纸水墨、懂宣纸文化” 的递进环节，让学生在故事与实践中理解宣纸的艺术价值，实现 “认知 — 技能 — 情感” 的同步提升。
2.教材为本，挖掘文化内涵：紧扣人美版（2024）《水墨游戏》单元《宣纸的故事》的核心内容 —— 教材中 “宣纸的起源传说插图”“宣纸与普通纸对比图”“水墨在宣纸上的晕染效果示例”“传统水墨作品片段（如山水画、花鸟画）”，将教材素材转化为教学载体，避免抽象讲解，让学生通过直观观察、动手体验，感受宣纸 “薄、软、吸水性强” 的特性，理解其作为 “文房四宝” 之一的文化地位。
3.学情适配，趣味化设计：针对二年级学生 “注意力集中时间短、喜欢故事与游戏、动手意愿强” 的特点，以 “故事导入” 激发兴趣，用 “摸一摸、比一比、画一画” 等实践活动替代纯理论讲授，如通过 “宣纸吸水小实验” 直观感受特性，通过 “用墨点画简单图案” 体验水墨晕染，让学生在 “玩中学”，降低认知难度，提升参与热情。
4.文化传承，链接生活与传统：在教学中渗透 “中华优秀传统文化” 教育，通过教材中的传统水墨作品，让学生知道宣纸是传统书画的重要材料；通过 “宣纸在生活中的应用（如书法作品、剪纸衬底）”，让学生理解 “传统材料与现代生活的关联”，培养文化认同感与自豪感。
核心素养教学目标
教学重难点
（一）教学重点
1.认识宣纸的特点：通过观察教材插图与实物，掌握宣纸 “薄软、有纹理、吸水性强” 的特性，能与普通纸（如 A4 纸）的特点进行简单对比；
2.感受水墨与宣纸的关系：通过教材中的晕染示例与动手实践，理解 “墨汁在宣纸上会扩散、晕染，形成柔和效果” 的特性，知道这是宣纸适合传统水墨创作的原因；
3.了解宣纸的文化背景：通过教材中的起源故事与传统作品，知道宣纸是中国传统美术材料，用于画画、写字。
（二）教学难点
1.准确描述宣纸与普通纸的差异：二年级学生语言表达能力有限，需引导其用 “摸起来软 / 硬”“墨汁会不会跑” 等简单语言描述，避免抽象词汇；
2.初步控制水墨在宣纸上的晕染：学生初次接触水墨，易出现 “墨汁过多导致晕染过大”“墨汁过少无法晕染” 的问题，需引导其掌握 “蘸墨量” 与 “运笔速度” 的基础技巧；
3.理解宣纸的文化价值：需通过具象的故事与作品，将 “文房四宝”“传统书画” 等抽象概念转化为学生能理解的内容，避免文化讲解流于形式。
教学过程
1. 情境导入：听 “宣纸的故事”，激发兴趣
教材内容讲解
展示人美版（2024）《宣纸的故事》教材第 18 页的 “宣纸起源传说” 插图：画面呈现 “古代工匠在作坊里造纸，旁边放着刚造出的宣纸，有人用宣纸写字” 的场景，配文简要介绍 “很久很久以前，中国的工匠们为了找到适合画画写字的纸，经过很多次尝试，终于造出了宣纸，它薄软又能吸墨，大家都很喜欢”。
师生互动
师：“同学们，我们平时画画用的纸是 A4 纸、图画纸，那古代的小朋友画画写字用什么纸呢？请大家看教材第 18 页的插图，图里画的是什么呀？”
生 1：“有叔叔在造纸，还有人在纸上写字！”
师：“对啦！这些叔叔是古代的工匠，他们造的这种纸叫‘宣纸’。传说工匠们试了很多种方法，才造出这种薄软又能吸墨的纸，古代的画家、书法家都特别喜欢用它画画写字。大家想不想知道，宣纸和我们平时用的纸有什么不一样呀？”
生（齐答）：“想！”
师：“那今天我们就一起走进《宣纸的故事》，摸一摸、看一看、玩一玩宣纸，揭开它的秘密！”
设计意图
通过教材中的起源传说插图与故事，将学生带入 “古代造纸” 的情境，激发对 “宣纸” 的好奇心；同时通过 “与平时用纸对比” 的提问，为后续 “观察感知” 环节铺垫，避免直接切入知识点的枯燥。
2. 新知探究一：观 “宣纸与普通纸”，识特点
2.1 教材内容讲解
展示教材第 19 页的 “宣纸与普通纸对比图”：左侧为宣纸，标注 “颜色：米白；质地：薄软；表面：有细微纹理”；右侧为普通 A4 纸，标注 “颜色：纯白；质地：较硬；表面：光滑”；下方配有 “用手摸一摸”“对着光看一看” 的操作提示图标。
2.2 师生互动
师：“请大家打开教材第 19 页，看看左边的宣纸和右边的 A4 纸，先比一比它们的颜色，谁能说说有什么不一样？”
生 1：“宣纸是有点白，不是特别白；A4 纸是很白很白的！”
师：“观察得真仔细！宣纸的颜色是自然的米白色，不像 A4 纸那么亮。再看看教材上的提示，我们可以‘用手摸一摸’—— 老师这里有宣纸和 A4 纸的样品，每组发两张，大家轻轻摸一摸，说说摸起来的感觉有什么不一样？”
（学生分组摸纸后）
生 2：“宣纸摸起来软软的，薄薄的；A4 纸有点硬，厚厚的！”
生 3：“宣纸表面好像有小纹路，A4 纸是滑滑的！”
师：“太准确了！教材里也告诉我们，宣纸质地薄软、表面有细微纹理，这些都是它和普通纸不一样的地方。现在请大家‘对着光看一看’，看看宣纸和 A4 纸透光度有什么不同？”
生 4：“宣纸对着光能看到一点光，好像更薄；A4 纸对着光不太透光！”
师：“没错！宣纸更薄，所以透光度更好。这些特点，让宣纸成为了特别适合画画写字的纸哦！”
2.3 设计意图
通过 “观察教材对比图→触摸实物样品→对着光观察” 的递进互动，让学生从 “视觉、触觉” 多感官感知宣纸特点，避免纯文字描述的抽象；结合教材中的操作提示，引导学生主动探究，培养 “图像识读” 能力，突破 “认识宣纸特点” 的教学重点。
3. 新知探究二：做 “宣纸吸水实验”，悟特性
3.1 教材内容讲解
展示教材第 20 页的 “水墨在宣纸上的晕染效果示例”：左侧图为 “墨点在宣纸上的变化”—— 刚滴上的小墨点→逐渐扩散的墨点→边缘模糊的墨点；右侧图为 “墨点在普通纸上的变化”—— 墨点始终不扩散，边缘清晰；下方配文 “宣纸能吸水，墨汁会慢慢扩散；普通纸吸水少，墨汁不容易扩散”。
3.2 师生互动
师：“大家看教材第 20 页，左边的墨点在宣纸上会怎么样呀？右边的在普通纸上呢？”
生 1：“宣纸上的墨点变大了，普通纸上的没变！”
师：“为什么会这样呢？因为宣纸特别能吸水，墨汁吸到纸里就会慢慢扩散。我们来做个小实验，亲自看看好不好？老师这里有宣纸、A4 纸，还有稀释好的墨汁和棉签，每组派 1 个同学，用棉签蘸一点点墨汁，分别在两种纸上点一个小墨点，观察墨点的变化，和教材上的图比一比。”
（学生分组实验，教师巡回指导：提醒 “蘸墨要少，避免滴下来”“仔细观察墨点有没有变大”）
实验后
师：“谁来分享一下你们组的发现？和教材上的图一样吗？”
生 2：“我们在宣纸上点的墨点慢慢变大了，边缘毛毛的；A4 纸上的墨点圆圆的，没变化，和教材上的一样！”
生 3：“我发现宣纸上的墨点颜色越来越浅，好像被纸吃进去了一样！”
师：“大家说得太形象了！宣纸能‘吃’墨汁，就是因为它吸水性强，这也是古代画家喜欢用它画水墨画的原因 —— 墨汁晕染开，颜色过渡特别柔和，像教材里的山水画一样好看。”
3.3 设计意图
通过 “对照教材示例→动手实验→分享发现” 的环节，让学生直观感受 “宣纸吸水强、墨汁易晕染” 的特性，将教材中的静态图示转化为动态体验；学生用 “被纸吃进去” 等生活化语言描述，符合二年级表达特点，同时培养 “审美判断” 能力，理解 “宣纸适合水墨创作” 的原因，进一步突破教学重点。
4. 实践体验：画 “宣纸水墨小作品”，练表现
教材内容讲解
展示教材第 21 页的 “宣纸水墨创作提示”：左侧为 “简单创作示例”—— 用墨点画的 “小花”（中心浓墨点，周围淡墨点）、用短线画的 “小草”（淡墨短线，末端稍晕染）；右侧为 “创作步骤”：①蘸少量淡墨；②在宣纸上轻轻画；③观察墨的晕染，再添加细节；下方配文 “大胆尝试，感受墨在宣纸上的变化”。
师生互动
师：“教材第 21 页给我们示范了用宣纸画小花、小草，大家想不想试试？我们也用淡墨，在宣纸上画 1 个自己喜欢的简单图形，比如小太阳、小圆圈、小树叶，注意像教材说的那样，蘸墨要少，轻轻画，观察墨的晕染。”
（学生创作，教师巡回指导：对蘸墨过多的学生说 “像教材提示的那样，蘸一点点就够啦”；对不敢下笔的学生说 “大胆画，就算墨点扩散了也很好看，像小云朵一样”）
创作后
师：“请大家把自己的作品举起来，和同桌分享一下：你画的是什么？墨在宣纸上有什么变化？和教材里的示例比，你的作品有什么不一样？”
生 1：“我画的是小花朵，中心的墨点扩散得大，周围的小墨点小一点，比教材里的小花更像小太阳！”
生 2：“我画的小草，墨线慢慢变粗了，末端有点模糊，好像小草在随风飘，很好看！”
师：“大家都很勇敢，不仅画出了作品，还观察到了墨的变化，太棒了！每个人的作品都有自己的特点，这就是宣纸水墨的魅力。”
设计意图
通过 “参考教材示例→自主创作→分享交流” 的实践环节，让学生在动手操作中体验 “美术表现” 的乐趣；结合教材中的创作步骤与提示，降低创作难度，避免学生因 “不会画” 而退缩；分享环节鼓励学生表达自己的作品与发现，培养 “创意实践” 能力，突破 “初步控制水墨晕染” 的教学难点。
5. 文化拓展：赏 “传统水墨作品”，懂价值
教材内容讲解
展示教材第 22 页的 “传统水墨作品片段”：①《墨竹图》（简单的竹子，竹叶用浓淡墨画，有晕染效果）；②《荷花图》（荷花花瓣用淡墨晕染，荷叶用浓墨，层次分明）；下方配文 “古代画家用宣纸画水墨画，墨色有浓有淡，画面很有层次感，宣纸是中国传统书画的重要材料”。
师生互动
师：“大家看教材第 22 页的画，这些是古代画家在宣纸上画的水墨画，有竹子、荷花，好看吗？它们和我们平时用彩笔画的画有什么不一样？”
生 1：“这些画只有黑色，但是有的地方深，有的地方浅！”
生 2：“竹叶看起来软软的，好像在动，和我们宣纸上的墨点一样，有晕染！”
师：“对！古代画家就是利用宣纸吸水性强的特点，画出墨色的浓淡变化，让画面有层次感。宣纸和笔、墨、砚台一起，被称为‘文房四宝’，是中国传统文化的宝贝。除了画画，宣纸还可以用来写毛笔字，我们过年贴的春联，有的就是用宣纸写的呢！”
生 3：“我爷爷就用毛笔在宣纸上写字，我见过！”
师：“太好啦！宣纸不仅是古代的宝贝，现在还在我们的生活中用到，这就是传统文化的魅力。希望大家以后看到水墨画、毛笔字，能想起今天学的宣纸的故事。”
设计意图
通过 “欣赏教材中的传统作品→联系生活中的宣纸应用”，让学生理解宣纸的文化价值，将 “文化理解” 从 “教材中的故事” 延伸到 “生活中的实例”；结合学生的生活经验（如爷爷写毛笔字），让抽象的 “传统文化” 变得具体可感，培养文化认同感，突破 “理解宣纸文化价值” 的教学难点。
6. 总结提升：忆 “宣纸的故事”，梳知识
师生互动
师：“今天我们一起学习了《宣纸的故事》，大家还记得我们知道了宣纸的哪些秘密吗？”
生 1：“宣纸是米白色的，摸起来软软的，薄薄的！”
生 2：“宣纸能吸水，墨汁在上面会扩散，普通纸不会！”
生 3：“宣纸是古代工匠造的，能用来画画、写字，是文房四宝的宝贝！”
师：“大家总结得太全面了！我们不仅认识了宣纸的特点，还亲手用宣纸画了作品，知道了它的文化价值。希望大家以后再看到水墨画、毛笔字，能想起今天的课，喜欢上我们中国的传统美术材料，做传统文化的小传承人！”
设计意图
通过 “师生共同回忆”，梳理本课核心知识（宣纸特点、特性、文化），强化学生记忆；用 “传统文化小传承人” 的定位，激发学生对传统美术的兴趣，升华 “文化理解” 目标，呼应教学设计理念。
小结
本课围绕人美版（2024）《宣纸的故事》的教材内容，以 “故事引领 — 观察感知 — 实践体验 — 文化认同” 为流程，实现了五大核心素养的同步培养：
图像识读：学生通过观察教材中的对比图、晕染示例，学会识别宣纸的外观特点与水墨效果，能区分宣纸与普通纸的差异，提升了 “看图识物” 的能力；
美术表现：学生在宣纸上尝试墨点画、简单线条画，初步体验水墨晕染，掌握了 “蘸少量墨、轻轻画” 的基础技巧，突破了 “初步控制水墨” 的难点；
审美判断：学生对比水墨在两种纸上的效果，能说出宣纸晕染的 “柔和、好看”，对传统水墨作品有了直观的审美感受，形成了初步的审美认知；
创意实践：学生自主创作小幅宣纸水墨作品，大胆分享自己的想法，培养了 “大胆尝试、主动表达” 的创意意识；
文化理解：学生通过起源故事、传统作品、生活实例，知道宣纸是中国传统美术材料，理解其文化价值，萌发了文化认同感与自豪感。
教学过程中，始终紧扣教材中的插图、示例、提示，通过 “师问生答、分组实验、动手创作” 等互动形式，让学生在 “主动参与” 中建构知识，符合二年级学生 “具象思维、喜欢实践” 的学情特点；同时避免了纯理论讲解的枯燥，让 “宣纸文化” 通过可感、可玩的方式融入课堂，真正实现了 “以美育人、以文化人” 的美术教学目标。核心素养维度
具体目标
图像识读
1. 能通过观察教材中的 “宣纸与普通纸对比图”，说出宣纸 “颜色偏白、质地薄软、表面有细微纹理” 的外观特点；2. 能观察教材中 “水墨在宣纸上的晕染效果”，识别 “墨点会扩散、颜色会渐变” 的特性，与普通纸的 “墨点不扩散” 形成对比。
美术表现
1. 能尝试用手指蘸稀释墨汁，在宣纸上点画简单图形（如圆点、短线、小花朵），感受墨汁在宣纸上的晕染过程；2. 能使用毛笔蘸淡墨，在宣纸上画 1-2 个简单形象（如小草、小圆圈），初步体验 “墨色浓淡变化”（如笔尖蘸浓墨、笔腹蘸淡墨）。
审美判断
1. 能对比教材中 “水墨在宣纸与普通纸上的效果”，说出 “宣纸晕染的图案更柔和、有层次感，更好看” 的审美感受；2. 能欣赏教材中的传统水墨作品片段（如简单的山水画），说出 “画在宣纸上的山水颜色过渡自然，很舒服” 的直观评价。
创意实践
1. 能在教师引导下，用 “墨点晕染 + 简单线条” 的方式，在宣纸上创作 1 幅小幅作品（如 “墨点小花”“晕染小草”），尝试添加 1-2 种简单细节（如用淡墨画花茎）；2. 能大胆分享自己的作品，说说 “自己画的是什么，墨在宣纸上有什么变化”。
文化理解
1. 能听教师讲述教材中的 “宣纸起源传说”（如古代工匠造纸的故事），知道宣纸是中国传统的书画用纸；2. 能说出 “宣纸可以用来画画、写字”，了解其作为 “文房四宝” 辅助材料的文化用途，萌发对传统美术材料的兴趣。