七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B教案

这是一份七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B教案，共4页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
本单元的实践活动以 “猜测班级物品” 为主题，旨在通过这一有趣的活动帮助新生熟悉教室物品的摆放位置，更好地融入新班级。活动设计鼓励学生运用目标语言进行交流，在轻松愉快的氛围中了解班级物品，从而增强对班级的归属感和热爱。在活动中，学生首先需要尝试写出班级内各种物品的名称，了解这些重要物品的具体位置。通过向同学提问，他们会练习使用 “Where is it? / What clr is it?” 等目标句型，这不仅锻炼了他们在实际对话中运用这些句式的能力，还帮助他们获取物品信息。在回答过程中，学生将使用 “It’ They are...” 以及介词短语来描述物品的位置，如 “It’s n the teacher’s desk.” 或 “They are under the chairs.”。
经过三轮问答后，学生们将利用所学句式猜测物品是什么，如 “Is it a blue pen? / Are they red bks?” 这样的猜谜活动不仅增加了互动的乐趣，还加深了他们对物品位置的记忆。通过轮流参与猜谜，学生们不断在实践中巩固所学句式，同时也提高了对班级物品位置的认识。这一系列环节最终有助于提升学生的班级融入感，并激发他们对班级的热爱。
二、学情分析
学生在小学和本单元前面的学习中已经掌握了一些关于学习和生活用品及其颜色的词汇以及相关句型表达，因此能够较为轻松愉快地参与本节的综合语言运用与游戏实践活动。
三、核心素养目标
语言能力：学生能够结合图片，准确说出教室内相关物品的英文名称；根据竞赛规则，熟练运用本单元所学，以问答的形式描述教室内物品的位置等相关信息，包括正确使用 “It’s / They are...” 以及介词短语，如 “It’s n the teacher’s desk.”“They are under the chairs.” 等目标句型。
文化意识：在游戏互动中，引导学生了解不同文化背景下对于教室物品摆放习惯的差异，以及整洁有序的学习环境在不同文化中的重要性，增强跨文化意识。
思维品质：通过游戏活动，培养学生的逻辑思维能力，如根据有限的问题和回答，合理推断物品的种类和位置；鼓励学生在活动中积极思考，提出创新的问题和描述方式，提升创新思维。
学习能力：学生能够积极主动地参与游戏，在活动中学会与他人合作交流，共同完成任务；通过不断的实践和反思，学会总结经验，提高自主学习能力，能够将课堂所学运用到日常生活中，主动探索更多关于教室物品和环境描述的英语表达。
四、教学重难点
重点：根据竞赛规则，运用本单元所学，以问答的形式描述教室内物品的位置等相关信息。
难点：通过游戏活动，发现班级物品摆放的现状并给出改进的合理建议，最后付诸实践整理班级物品，使教室环境保持干净整洁。
五、教学活动设计
（一）导入
展示一段生动有趣的动画视频，内容为一只小猫在房间里穿梭，房间里的物品摆放杂乱无章。播放结束后，教师引导学生描述视频中小猫的位置，复习方位介词的用法，如 “The cat is under the table.”“It is behind the dr.” 等。
教师提问：“What d yu think f this rm? Is it tidy?” 引导学生思考整洁的重要性，邀请几位学生分享他们的观点，教师给予肯定和补充，顺势引出本节课的主题 —— 猜测班级物品，熟悉教室环境并保持整洁。
（二）知识准备
教师展示一系列教室物品的高清图片，包括桌椅、黑板、书本、文具等，结合图示，带领学生复习并巩固教室内相关物品的英文名称，如 “desk”“chair”“blackbard”“bk”“pen” 等，强调部分较难发音或拼写的单词。
进行 “我说你指” 的小游戏，教师说出物品的英文名称，学生快速指出教室中对应的物品，反过来，教师指出物品，学生说出英文名称，通过这种方式强化学生对物品名称的记忆。
教师挑选部分物品，提问学生其在教室中的位置，引导学生运用所学的方位介词进行回答，如 “Where is the blackbard?”“It’s in the frnt f the classrm.”，对回答准确的学生给予表扬。
（三）游戏环节 —— 猜测教室物品
详细介绍游戏规则：学生分成若干小组，每组选择一个教室中的物品，并将物品的名称写在一张纸上。一名学生到教室前面，其他小组成员通过提问来猜测该物品是什么。提问方只能问与物品位置、颜色等相关的问题，如 “Is it n the desk?”“What clr is it?” 回答方只能用 “Yes, it is.”“N, it isn’t.” 或具体的位置描述、颜色描述来回答。经过三轮问答后，其他学生尝试猜测物品是什么。猜对的小组得一分，然后轮换进行下一轮游戏。
各小组开始游戏，教师在教室里巡视，观察学生的表现，及时给予指导和鼓励，确保学生正确运用所学表达进行交流。对竞猜过程给予及时的反馈和点评，纠正学生的语言错误，同时表扬学生的积极表现和正确表达。
（四）深度思考与实践
基于游戏活动以及对教室的进一步观察，教师提出问题：“D yu think all the things in ur classrm are in the crrect place? Is there anything that shuld be mved r rganized?” 引导学生自由发言，讨论教室物品摆放的合理性。
学生以小组为单位，进行更深入的讨论，分析班级物品摆放的现状，并给出改进的合理建议，如 “Sme bks n the bkshelf are in a mess. We shuld put them in rder by subject.”“The brms and mps are scattered. We can put them in a crner and make a hlder fr them.” 等。
各小组分享讨论结果，全班共同探讨并完善建议。之后，学生们开始小组分工进行班级物品的整理活动，将讨论的建议付诸实践，教师参与其中，给予必要的协助和指导。
（五）总结与拓展
教师对本节课的内容进行总结，回顾学生在游戏中使用的重点词汇和句型，强调保持教室整洁的重要性，以及通过团队合作完成任务的意义。
布置课后拓展任务：让学生回家后，观察自己的房间，用英语记录物品的位置，并思考如何进一步整理和优化房间布局，下节课与同学们分享。同时，鼓励学生在日常生活中，无论是在学校还是家里，都要养成保持环境整洁的好习惯。