部编高教版(2023)基础模块 上册第一单元二 风景谈导学案

这是一份部编高教版(2023)基础模块 上册第一单元二 风景谈导学案，共11页。学案主要包含了学习引导，学习目标，学习重难点，学习方法，学习过程，学习后记，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、学习引导:
本文选自茅盾先生的散文名篇。它不同于一般的写景散文，并非单纯描绘自然风光，而是通过六幅精炼的“风景”画面，深刻揭示了“人”才是风景的主宰和灵魂这一核心思想。文章将自然美与人的活动、精神风貌相结合，层层递进，富含哲理，对于提升学生的审美情趣和人文素养具有重要价值。
教学中应注重引导，通过画面再现、小组讨论等方式，激发中职学生的学习主动性。
二、学习目标：
1. 梳理文章脉络，准确概括文中六幅 “风景” 的内容；理解散文 “形散神聚” 的特点，把握 “自然是伟大的，然而人类更伟大” 的核心主旨。
2. 学习 “以画面为载体、以人物为灵魂” 的写作手法；通过对比分析不同画面的内涵，提升文本解读与逻辑思维能力；结合职业场景，学会用文字描绘 “有意义的风景”。
3. 感受作者对抗日军民崇高精神的赞美之情，领悟“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深刻哲理，联系自身职业规划，理解 “职业场景中的坚守与付出也是一种‘风景’”，培养职业责任感与敬业精神。
三、学习重难点：
1．重点：概括六幅风景画的内容，理解每幅画面中“景”与“人”的关系。
2．难点：分析 “人” 在每幅风景中的作用，把握 “人类更伟大” 的主旨表达。
四、学习方法:
1.工具查阅法：查阅资料获得知识。
2.语言品读法：诵读—鉴赏
3.合作探究法：结合历史背景，分析文章的历史意义。
五、学习过程:
（一）基础知识
导学：查资料
1.查阅资料，补充完整下列关于作者茅盾的信息：
茅盾（1896—1981），原名_______，字雁冰，浙江桐乡人，中国现代著名_______、文艺评论家。代表作有长篇小说《 》《子夜》，短篇小说《林家铺子》等。他的散文往往兼具 “时代性” 与 “思想性”，善于通过具体事物折射社会现实。
2.结合资料，简要概括《风景谈》的创作背景：
本文写于 1940 年，当时作者身处_______（地区），正值抗日战争相持阶段。文章通过描绘西北高原的风景，隐晦歌颂了_______，表达了对民族精神的赞美与对光明的向往。
3.给下列加点字注音：
攒聚（_______）矍铄（_______）回溯（_______）
夯歌（_______）虬曲（_______）
4.解释下列词语的含义，并任选 2 个造句：
攒聚：____________________
矍铄：____________________
回溯：____________________
包罗万象：____________________
（二）课文阅读
环节一：初读感知
1.通读全文，找出文中明确提到的六幅 “风景”，用简洁的语言概括每幅画面的内容（如 “沙漠驼铃图”）：
沙漠驼铃图（茫茫沙漠中，驼队载着货物，驼手唱着歌前行）
高原归耕图（夕阳下，高原上的农夫牵着牛、扛着犁归来，老者在旁守望）
延河夕照图（延河畔，年轻人或读书、或谈心，夕阳映红河水与人物）
石洞雨景图（雨天的石洞里，工人、战士、学生围坐，或学习、或讨论，雨声与谈话声交织）
桃林小憩图（春天的桃林里，赶路的人在树下休息，小姑娘捡拾桃花）
黎明剪影图（黎明时分，哨兵站在山巅守卫，身影与晨曦构成画面）
（答案：按上述顺序概括，核心要素 “场景 + 人物 + 核心动作” 完整即可）
2.初读时，哪幅画面给你的印象最深？简要说说原因（不少于 50 字）：
示例：“黎明剪影图” 印象最深。画面中，哨兵在黎明的微光里坚守岗位，山巅的寒风与挺拔的身影形成对比，既体现了自然环境的严酷，更凸显了军人的责任感，简单的剪影却充满力量，让人感受到 “人类的伟大”。
（答案：需结合画面具体内容分析，言之有理、字数达标即可）
环节二：析画面 —— 探 “风景” 的构成
1.小组合作，完成下表（选取 3 幅你认为最具代表性的画面）：
答案：选取任意 3 幅画面，核心景物、人物需贴合文本，“美的体现” 需同时包含 “自然美” 与 “人的精神美”。
2.讨论：如果去掉每幅画面中的 “人”，只剩下纯粹的自然景物，这些 “风景” 还会有同样的感染力吗？为什么？（结合文中语句分析，如 “如果不是内生活极其充满的人作为这里的主宰，那又有什么值得怀念？”）
示例：不会有同样的感染力。文中提到 “内生活极其充满的人作为这里的主宰”，纯粹的自然景物（如沙漠、暴雨、黎明山巅）虽有壮阔或优美之处，但缺乏 “灵魂”。比如沙漠若没有驼手，只是一片荒凉；石洞若没有工人、战士，只是一个简陋的空间。“人” 的活动赋予自然景物 “意义”—— 坚韧、专注、奉献等精神，让风景从 “视觉美” 变成 “精神美”，才更具感染力。
（答案：核心观点 “不会”，需结合文中语句，分析 “人” 对 “风景意义” 的赋予作用，逻辑通顺即可）
环节三：品语言 —— 悟 “主旨” 的表达
1.找出文中直接点明主旨的句子，抄写下来并分析其作用：
句子：“自然是伟大的，然而人类更伟大。”（或 “自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”）
作用：这句话是全文的 “文眼”，贯穿六幅画面，既肯定了自然的壮阔，又突出了 “人” 的核心地位，直接点明主旨；同时引导读者思考 “人类伟大” 的内涵，为下文分析每幅画面中的 “人” 做铺垫。
（答案：句子需准确抄写，作用围绕 “点明主旨、贯穿全文、引导思考” 展开即可）
2.精读下列语句，结合语境分析加点词语的表达效果：
（1）“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片。然而这不是空洞的人，这是有生命的人，有思想的人。”（“空洞” 与 “有生命、有思想” 形成对比，突出了什么？）
示例：“空洞” 形容缺乏内涵、没有精神的状态，“有生命、有思想” 则强调人有活力、有追求。二者对比，突出了文中的 “人” 不是被动存在的 “群体”，而是有目标、有精神的个体（如驼手、年轻人、哨兵），体现了 “人类伟大” 的本质是 “精神崇高”。
（答案：围绕 “突出人的精神内涵，而非单纯的数量” 分析，言之有理即可）
（2）“那是怎样的一个安闲而幸福的家庭！男人在埋头修理着什么，女人在补着衣服，小孩子在草地上追逐着，小羊在一旁吃草。”（“埋头”“补着”“追逐” 等动词，表现了人物怎样的状态？与时代背景有何关联？）
示例：“埋头” 体现男人的专注，“补着” 体现女人的细致，“追逐” 体现孩子的活泼，这些动词描绘出家庭 “安闲幸福” 的日常状态。结合抗战背景，这种平凡的幸福更显珍贵 —— 它不是凭空而来，是人们在艰苦环境中坚守生活、创造安宁的结果，反衬出 “人类在困境中对美好生活的追求”，凸显 “人类伟大”。
（答案：先分析动词体现的人物状态，再联系 “抗战背景下的安宁来之不易”，逻辑通顺即可）
3.小组讨论：文章标题是《风景谈》，但全文却用大量笔墨写 “人”，这是否偏离了 “谈风景” 的主题？为什么？（提示：结合 “形散神聚” 的散文特点分析）
示例：没有偏离主题。散文 “形散神聚”，“形” 是六幅自然风景，“神” 是 “人类更伟大” 的主旨。写 “人” 是为了赋予 “风景” 灵魂 —— 自然风景是载体，人的活动与精神才是风景的核心 “意义”。通过写人，作者将 “谈风景” 升华为 “赞人类”，既扣住 “风景” 的外壳，又深化了主题，符合散文 “以小见大” 的特点。
（答案：核心观点 “未偏离”，需结合 “形散神聚”，分析 “人” 与 “风景” 的 “载体 - 灵魂” 关系，逻辑通顺即可）
环节四：联现实 —— 拓 “风景” 的内涵
1.文中的 “风景” 之所以动人，是因为 “人” 的活动赋予了自然风景 “意义”。结合你的生活体验或未来职业方向（如护理、汽修、烹饪、幼师等），思考：你的职业场景中，哪些 “画面” 可以被称为 “有意义的风景”？（例：护士深夜守护病床的画面、汽修师傅专注检修车辆的画面）
示例 1（护理专业）：护士清晨为患者测量体温、耐心讲解用药方法的画面；护士在急诊室快速配合医生抢救病人的画面。
示例 2（汽修专业）：汽修师傅蹲在车底，一手拿扳手、一手擦油污，专注排查故障的画面；师傅带徒弟拆解零件，细致讲解原理的画面。
（答案：需结合具体职业，体现 “人物 + 职业动作”，突出 “意义” 即可）
2.选择你想到的 “职业风景”，用 50-80 字描绘其细节（注意突出人物的动作、神态，体现 “意义”）：
示例（护理专业）：深夜的病房里，护士轻手轻脚走到病床前，弯腰为患者掖好被角，又拿起体温计，眼神专注地看着数值，随后在病历本上认真记录 —— 她的动作轻柔，怕吵醒患者，这份细心就是守护生命的 “风景”。
（答案：需包含 “场景 + 人物动作 / 神态 + 意义”，字数达标、细节具体即可）
（三）课文探究
任务一：回顾旧知，引出深究
回顾上节课梳理的六幅画面。提问：这六幅画面有一个共同的、不可或缺的元素是什么？（人）
任务二：议论文眼
文中有一句话反复出现，像是乐曲中的主旋律，点明了文章主旨。请找出来。
明确：“自然是伟大的，然而人类更伟大。”/“人类高贵精神的辐射，填补了自然的贫乏。”
讨论：如何理解“辐射”和“填补”一词？结合任意一幅画面谈谈你的看法。
（示例：第四幅“石洞雨景”，自然条件是贫乏的（荒山、冷雨），但因为有了青年男女克服困难、坚持学习的精神，这风景便充满了光辉，人的精神“填补”了自然的荒凉。）
任务三：对比与升华
作者在描写每幅画面时，几乎都运用了“先抑后扬”或对比的手法。试分析第一幅和最后一幅。
第一幅：先写沙漠的“单调”、“平板”，再写驼队出现后的“庄严”、“妩媚”。对比强烈，凸显了人的活动对自然的改变。
第六幅：将小号兵和哨兵的形象塑造成“民族精神的化身”，使风景从自然之美升华到了精神之美、崇高之美。
任务四：何为真正的“风景”？
作者在文末写道：“如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！”
思考：这里的“它”指什么？为什么说它是“最伟大”的风景？
明确：“它”指的是充满了崇高精神的人类活动。因为这样的风景，体现了人的意志、勇气和创造力，是任何纯粹的自然风光都无法比拟的。这定义了作者心中的“真风景”。
六、学习后记
文本阅读
阅读茅盾的另一篇散文《白杨礼赞》（节选），对比《风景谈》与《白杨礼赞》的异同，完成下表：
写作实践
以 “我眼中的职业风景” 为题，写一篇 200-300 字的短文。要求：
选取具体的职业场景（如课堂上的老师、食堂里的厨师、工地上的工人等）；
运用 “景物 + 人物 + 细节” 的写法，突出 “风景” 的意义；
结尾点明你对 “职业风景” 的理解。
（答案：学生作文需符合 “具体场景 + 景物 + 人物细节 + 结尾点题” 要求，语句通顺即可）
七、板书设计：
《风 景 谈》——茅盾
（人的活动 → 风景的灵魂）
六幅画面： 沙漠驼铃 → 高原归耕 → 延河夕照 →
石洞雨景 → 桃林小憩 → 北国晨号
共同特点：自然景物 + 人的活动（精神）
议论点睛：自然是伟大的，然而人类更伟大。
人类高贵精神的辐射，填补了自然的贫乏。
主题升华：赞颂充满崇高精神的抗日军民，他们是中华民族的真正风景。

附学习过程答案：
（一）基础知识
1.答案：沈德鸿；作家；文学评论家；蚀
2.答案：延安（或 “陕甘宁边区”）；抗战时期中国人民（尤其是延安军民）的坚韧、乐观与奉献精神。
3. 答案：cuán；jué；sù；hāng；qiú
4. 攒聚：指（人或物）聚集在一起，文中形容景物或人群集中。
矍铄：形容老年人身体强健、精神旺盛，文中用于描写高原上的老者。
回溯：指回顾、回想过去的事情，文中指对历史或过往场景的追忆。
包罗万象：形容内容丰富，应有尽有，文中可用于形容自然或社会的广阔。
攒聚：节日里，广场上攒聚了来自各地的游客，热闹非凡。
矍铄：小区里的张爷爷虽已八十高龄，但每天坚持晨练，精神矍铄。画面名称
核心景物（自然 / 环境）
核心人物（身份 / 动作）
“美” 的体现
对比角度
《风景谈》
《白杨礼赞》
核心意象
西北高原的六幅自然与人文风景
西北高原的白杨树
主旨表达
赞美 “人类更伟大”，歌颂抗战军民的精神
赞美白杨树象征的北方农民、抗战军民的坚韧不屈与顽强斗志
写作手法
借景抒情（以风景为载体赞人）、画面组合
象征手法（白杨象征北方农民）、托物言志
（答案：按上述内容填写，核心要素准确即可）