英语四年级上册（2024）Unit 4 Wonderful seasons精品教学设计

这是一份英语四年级上册（2024）Unit 4 Wonderful seasons精品教学设计，共7页。
Hit it big & Wrap up教学设计
课题名
Wrap up & Hit it big
教学目标
语言能力
学生能运用 “What’s the weather like?” “It’s...” 等句型，结合天气轮盘、实验记录，准确描述天气现象、制作过程及实验观察，提升听、说、读、写综合语言运用能力。
思维品质
借助制作天气轮盘、模拟降雨实验，锻炼动手实践、逻辑推理（梳理制作 / 实验步骤 ）、创新思维（设计天气符号、实验拓展 ），促进思维的系统性与创造性发展。
学习能力
在小组合作（天气轮盘游戏、实验分工 ）、自主探究（记录实验结果 ）中，提升自主学习、合作交流能力，掌握 “做中学、用中学” 的实践型学习策略。
文化意识
通过跨学科实践（英语 + 科学 ），理解天气知识的普适性，感受不同文化中对天气观察与探索的共性，培养科学探究精神与全球视野。
教学重点
掌握天气轮盘制作步骤（Prepare - Make - Play ），能用英语描述制作过程（“Cut tw circles... Draw weather symbls...” ）。
理解模拟降雨实验原理与流程，准确记录实验现象（“drps f water n the bag” ），用英语汇报实验结果。
熟练运用天气问答句型，结合天气轮盘、实验场景进行互动交流，强化语言在真实任务中的运用。
教学难点
深跨学科知识融合：将科学实验（模拟降雨 ）与英语表达结合，用英语清晰阐述实验原理、步骤及现象，突破学科边界的语言转换难点。
复杂任务实践：天气轮盘制作需精准操作（裁剪、组装箭头 ），实验需长期观察记录，如何引导学生克服动手误差、保持探究耐心，是实践难点。
语言精准输出：在制作、实验场景中，准确运用动词短语（“glue them tgether” “zip it up” ）、描述性语句（“It’s rainy in the bag” ），实现语言与实践的深度融合。
教学方法
情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法
教学准备
教材与资源：准备教材、故事及歌谣配套音频、视频（天气相关动画、世界城市天气实拍 ），为语言学习提供丰富素材。
教具与学具: 制作天气词汇卡片、故事人物头饰（用于表演 ）、世界地图磁贴（标记城市及天气 ）、歌谣语音练习任务卡，辅助教学活动开展。
板书设计：设计故事情节思维导图、天气词汇句型板书、歌谣语音发音规则板书，梳理知识脉络，方便学生学习回顾。
教学过程
任务一：Lead in（导入）
1.Listen and chant（听唱歌谣）
活动内容：播放关于四季的简单英语歌谣（如包含 “spring, summer, autumn, winter” 等核心词汇），教师带领学生跟唱，同时配合肢体动作（如春天做开花手势，冬天做发抖动作），帮助学生初步感知季节相关词汇和节奏。
2.Lk and guess（看图猜词：灯塔小游戏）
活动内容：展示带有季节特征的图片（如灯塔背景下的樱花、烈日、落叶、雪景），图片初始被遮挡，逐步显示细节，学生需快速说出对应的季节单词（spring/summer/autumn/winter），反应最快的学生可获得小奖励。
3.Lk and feel（填空活动）
活动内容：呈现包含季节特征的句子填空（如 “It’s ____. I can see flwers.” “It’s ____. I can play in the snw.”），学生结合图片提示和自身感受，快速补全句子，巩固季节词汇与核心特征的关联。
4.Check it（自我检测）
活动内容：发放简易自测表（含 4 个季节单词认读、2 个特征描述匹配题），学生独立完成后自我核对答案，举手示意已掌握的内容，教师快速了解学生基础。
设计意图：通过听唱、竞猜、填空等多感官活动，调动学生积极性，快速复习或初识季节核心词汇，同时通过自测了解学情，为后续教学铺垫。
任务二：Presentatin（新知呈现）
1.Lk and think（思考问题）
活动内容：教师展示四季风景图，依次提出问题：“What's the weather like?（天气如何？）”“What can I see?（能看到什么？）”“What d I like ding?（喜欢做什么？）”“What d I eat?（吃什么？）”，引导学生观察图片，结合生活经验思考。
2.Think and answer（逐题思考并回答）
活动内容：学生以同桌为单位，针对上述 4 个问题逐一讨论并尝试用英语回答（如：“It’s sunny in summer. I can see swimming pls. I like swimming. I eat ice cream.”），教师巡视并纠正语法错误，总结常用表达（如天气词汇：sunny, rainy；动作短语：fly kites, make snwmen）。
设计意图：通过问题链引导学生从天气、景象、活动、食物等维度系统认知季节，在互动中学习核心句型，培养观察与表达能力。
任务三：Practice（练习巩固）
1.Answer and make ntes（回答问题并做笔记）
活动内容：学生独立将任务二中讨论的答案整理成笔记，按 “季节 + 4 个问题答案” 的结构记录（如：Autumn: Weather - windy; See - yellw leaves; Like ding - pick apples; Eat - fruits），教师提供范例供参考。
2.Make yur seasn pster（制作季节海报）
活动内容：学生根据笔记，选择自己最喜欢的季节，制作一张海报，要求包含季节名称、天气图标、代表性景象 / 活动 / 食物的图画或文字，并用 3-5 句英语描述（如：“This is winter. It’s cld. I can see snw. I like making snwmen.”）。
设计意图：通过笔记梳理知识体系，借助海报创作将语言学习与美术结合，加深对季节特征的理解和表达，提升学习兴趣。
任务四：Prductin（成果展示与拓展）
1.Shw yur pster t the class, tell them abut it（展示海报并介绍）
活动内容：学生轮流上台展示海报，用英语介绍自己选择的季节（参考海报上的描述），其他学生可举手提问（如：“D yu like winter?”），展示者简要回应。
2.Lk and answer: Fur seasns in the Summer Palace（颐和园的四季）
活动内容：展示颐和园四季风景图，学生观察后回答：“What seasn is it?（图中是哪个季节？）”，初步感知同一地点的季节变化。
3.回答问题：Which seasns d yu like best in the Summer Palace? Why?
活动内容：学生结合图片和提示的句子结构（如：“I like ____ best in the Summer Palace, because I can see ____ /d ____.”），选择颐和园中最喜欢的季节并说明原因（提示词：green trees, flwers, yellw leaves, white snw, rw a bat 等）。
4.Wrk in grups and talk（小组讨论：分享不同季节的照片）
活动内容：小组内分享课前收集的不同季节的照片（如公园、校园），用英语描述照片中的季节特征（参考之前的表达），每组选 1 名代表向全班汇报。
设计意图：通过展示、问答、小组讨论，为学生提供真实的语言输出机会，将所学知识迁移到具体场景（如景点、生活场景），提升综合运用能力。
任务五：Summary（总结）
梳理本单元核心内容，巩固学习成果。
核心词汇：spring, summer, autumn, winter 及相关天气、活动词汇；
核心句型：“What's the weather like?”, “I like... because...”；
邀请 2-3 名学生用 1-2 句话总结自己本节课的收获（如：“I can talk abut my favrite seasn.”）。
设计意图：通过师生共同总结，梳理知识脉络，强化重点，帮助学生形成系统认知，同时通过学生自主总结，检验学习效果。
板书设计
课后作业
基础题：抄写核心词汇5 遍，并用每个单词造 1 个简单英语句子,强化词汇记忆。
提高题：以 “My Favurite Seasn Pster Ntes” 为题，整理海报制作笔记，用核心词汇和句型填写完整，形成清晰文案。
拓展题：制作 “特色四季海报”：选择一处景点，收集或绘制四季照片，搭配英文介绍，制作成创意海报，在班级展示。
教学反思
亮点：
Lead in 环节通过 “听唱歌谣 + 肢体动作”“灯塔猜词”“填空补全” 等分层活动，从听觉、视觉、动觉多维度调动学生参与。尤其是 “灯塔猜词” 中，遮挡图片逐步展示的设计，既保留了神秘感，又引导学生聚焦季节核心特征（如樱花对应 spring、落叶对应 autumn），多数学生能快速反应并准确说出单词，为后续新知学习奠定了扎实的词汇基础。自测环节的简易表格则让学生自主感知掌握情况，教师也能快速把握学情，调整后续教学节奏。
不足:
小组讨论和海报展示环节虽强调互动，但受时间限制，每组仅能抽取 1 名学生汇报，基础较弱的学生常处于 “倾听者” 角色，未充分参与语言输出。如在 “颐和园四季” 讨论中，有学生想表达却因紧张未举手，教师未及时察觉并鼓励，导致其错失展示机会。
改进：
小组活动中采用 “角色分工制”：基础弱的学生负责描述图片核心信息（如 “这是冬天”），基础好的学生补充细节（如 “天气冷，能堆雪人”），确保每人有明确任务；​展示环节增设 “同桌互述”：先让学生在同桌间完整介绍海报或照片，教师巡视时针对性邀请基础较弱的学生复述，给予低压力的输出机会。