外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?优秀教案

这是一份外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?优秀教案，共8页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
Speed up & Fuel up
教学设计
课题名
Speed up & Fuel up
教学目标
语言能力
学生能熟练掌握天气相关词汇（如 snwy, cld, rainy 等 ）、句（What’s the weather like? It’s... ），并在故事阅读、歌谣 chant、天气报告等情境中，提升听、说、读、写综合运用能力，准确描述天气及相关活动。
思维品质
借助故事阅读，锻炼逻辑思维（梳理 “想雪 - 寄雪 - 看雪” 情节 ）；通过歌谣语音练习，培养语音感知思维；在天气报告任务中，提升创造性思维（创编不同城市天气播报内容 ），促进思维多元发展。
学习能力
在小组合作、自主探究（如制作天气日记、匹配天气与活动 ）中，提升自主学习、合作交流能力，掌握有效的学习策略（如通过歌谣记忆词汇、借助图片理解文本 ），养成良好学习习惯。
文化意识
通过 “三亚孩子看雪” 故事，了解不同地区（三亚与哈尔滨 ）天气差异及对生活的影响，感受地域文化与天气的关联；在世界城市天气报告中，拓宽国际视野，培养跨文化理解与尊重。
教学重点
掌握故事及歌谣中天气词汇（snwy, cld, ht 等 ）和核心句型（What’s the weather like? It’s... ），能准确认读、理解和运用。
读懂 “A special snwy day” 故事，提取关键信息（人物需求、情节发展 ），完成 True/False 判断、日记填空等阅读任务。
学会 chant 《What’s the weather like tday?》，感知语音韵律，识别含 “c” “h” 发音的单词；能完成世界城市天气报告相关听力、匹配及表演任务。
教学难点
深度理解天气差异对生活的影响（如三亚因炎热难见雪，哈尔滨因寒冷多雪 ），并用英语清晰表达这种逻辑关系，实现语言与思维融合。
灵活运用天气知识，在世界城市天气报告任务中，创造性地描述不同城市天气及建议活动，提升语言运用的流利度和创新性。
准确识别歌谣中含 “c” “h” 发音的单词，掌握发音规则，提升语音辨析与拼写能力，实现语音与词汇学习的融合。
教学方法
情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法
教学准备
教材与资源：准备教材、故事及歌谣配套音频、视频（天气相关动画、世界城市天气实拍 ），为语言学习提供丰富素材。
教具与学具: 制作天气词汇卡片、故事人物头饰（用于表演 ）、世界地图磁贴（标记城市及天气 ）、歌谣语音练习任务卡，辅助教学活动开展。
板书设计：设计故事情节思维导图、天气词汇句型板书、歌谣语音发音规则板书，梳理知识脉络，方便学生学习回顾。
教学过程
Step1: Lead in
1. Watch and answer​
活动内容：播放一首与天气相关的英文儿歌视频，如《The Weather Sng》，视频中生动展现晴天太阳照耀、雨天雨滴落下、下雪天雪花飞舞等场景。播放结束后，教师提问：“What des this sng abut ？” 引导学生用英语回答：“It's abut the weather.” 由此引出本节课主题 “天气”。​
设计意图：利用生动有趣的儿歌视频，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中自然进入 “天气” 主题学习，同时锻炼学生的听力理解和口语表达能力。​
2. Let's review​
活动内容：教师提问：“Hw many kinds f weather d yu knw？” 引导学生回忆并说出已学的天气单词，如 sunny、rainy、cludy 等。之后，教师将单词写在黑板上，和学生一起区分名词（如 sun、clud、rain、snw、wind ）和由其衍生出的形容词（sunny、cludy、rainy、snwy、windy ），通过举例、对比等方式，加深学生对词性转换的理解。​
设计意图：复习旧知，巩固学生已掌握的天气词汇，为新知识学习做好铺垫。同时，通过词性区分，帮助学生构建系统的词汇知识体系，提升词汇学习能力。
Step2: Presentatin
1. Lk and guess​
活动内容：教师展示一幅课文相关的图片，图片中显示老师和学生站在窗边，窗外有椰子树。教师引导学生观察图片，提问：“Wh are they？Where are they？What's the weather like？” 学生根据图片信息猜测回答，可能会说 “They are teachers and students. They are in a classrm. The weather may be sunny and ht because f the ccnut trees.” 接着，教师引出课文标题 “A special snwy day”，提问：“The title is 'A special snwy day'. But frm the picture, it seems sunny and ht. Why is it a snwy day？” 引发学生好奇。​
设计意图：通过图片观察和问题引导，培养学生的观察力、想象力和英语表达能力。利用标题与图片的冲突，设置悬念，激发学生探究课文的兴趣，为后续学习做好铺垫。​
2. Watch and answer​
活动内容：播放课文相关视频，视频呈现三亚儿童之家的老师和孩子们谈论雪的情景。播放后，教师提问：“What are they talking abut？” 引导学生回答：“They are talking abut snw.” 随后，进行课文段落精读：​
第一段：教师提问：“What are they talking abut？” 学生回答后，学习新单词 “taste” 和 “ice cream”，通过实物（如冰淇淋模型）、动作（品尝动作）等方式帮助学生理解词义。​
第二段：提问：“Where is Lin Jia？What's the weather like in Harbin？What d the children want t d？” 学生回答后，学习新单词 “real”，结合语境（孩子们想看真正的雪）理解词义。​
第三段：提问：“What surprise des Liu Fei get？Where des the bx cme frm？What's inside the bx？” 学习新单词 “surprise”，通过表情、语气等方式让学生感受该词含义。​
第四段：提问：“Hw d the children feel when they see the snw？” 引导学生根据图片中孩子们开心的表情，回答：“They are very happy. They say 'Real snw is cl! Hrray!'”​
情感教育：教师提问：“What des the special snwy day shw？” 引导学生思考从朋友寄雪、孩子们开心到回馈感谢信这一过程，得出 “Sharing brings happiness” 的结论。​
Read again and write T r F：再次阅读文章，让学生根据内容判断给出句子的正误，如 “It never snws in Sanya. (T)”“The children in Sanya dn't like snw. (F)” 等，巩固对文章细节的理解。​
设计意图：通过视频观看和段落精读，逐步引导学生深入理解课文内容，学习新词汇，培养阅读理解和语言运用能力。融入情感教育，让学生在学习语言的同时，体会分享的快乐，培养积极的情感态度。判断题练习则进一步强化学生对文章信息的提取和判断能力。​
3. Read and write​
活动内容：教师给出一篇与课文相关的短文填空练习，短文中挖空部分关键信息，如涉及天气描述、人物动作、心情等词汇或短语。学生阅读短文后，根据对课文的理解和记忆，填写合适的单词或短语，如：Liu Fei is a in Sanya. The children want t see snw. Lin Jia sends sme snw frm Harbin. The children are very when they see the snw. 教师巡视指导，完成后核对答案，对学生的表现进行评价。​
设计意图：通过阅读填空，检测学生对课文重点内容的掌握程度，强化词汇、短语的记忆和运用，提升学生的阅读理解和书面表达能力。​
4. Listen and chant​
活动内容：播放一首关于天气的 chant 音频，如《Weather Chant》，音频中包含新单词 “cat” “turn n TV” 等，节奏欢快，富有韵律。学生先听音频，感受节奏和旋律，然后跟着音频一起唱。在唱的过程中，教师适时暂停，讲解新单词的发音和含义，如展示外套实物教 “cat”，做打开电视动作教 “turn n TV”，帮助学生理解记忆。​
设计意图：利用 chant 的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习新单词，强化语音语调，培养语感。同时，通过动作、实物辅助教学，加深学生对单词的理解和记忆。​
5. Read and find​
活动内容：教师让学生再次阅读 chant 内容，找出其中发音特别的 “c” 字母组合（发 /k/ 音，如 “cat”）和 “h” 字母组合（发 /h/ 音，如 “ht”）。之后，提问：“Which wrds have c r h sunds？” 引导学生说出找到的单词，并再次强调发音规则，让学生模仿发音。​
设计意图：培养学生的语音意识，引导学生关注单词发音规律，通过自主寻找和模仿发音，加深对 “c”“h” 发音规则的理解和记忆，提升单词认读能力。​
Step3: Practice
1. Listen and match（Practice 板块活动）​
活动内容：此活动为教材内容，播放与天气相关的音频，音频中描述不同场景下的天气情况，如 “It's sunny. The children are playing utside.” “It's rainy. Peple are using umbrellas.” 同时，给出一系列对应场景的图片。学生听音频，将听到的描述与相应图片进行配对。教师播放音频前，先示范一两个例子，让学生明白活动要求。播放过程中，可根据学生实际情况适当重复。​
设计意图：通过听力匹配练习，锻炼学生的听力理解能力和信息匹配能力，巩固对天气相关词汇和句子的理解，提升学生在实际情境中运用语言的能力。​
2. Listening again and write
活动内容：同样基于教材内容，再次播放音频，这次音频内容为一篇关于天气的短文，短文中有多处挖空。学生边听边在空白处填写听到的单词，完成短文填空。如：It's tday. The sun is shining. We can g utside t games. It's nt t r t cld. 教师播放前，提醒学生注意听关键词，播放后，核对答案，对学生的书写和听力情况进行反馈。​
设计意图：强化听力训练，进一步提升学生听力捕捉关键信息的能力和书写能力，让学生在听、写结合的过程中，巩固天气相关的词汇、句型，提高语言综合运用水平。
Step4: Prductin
Act ut the weather reprter & Vte fr the best reprter​
活动内容：学生分组，每组分别扮演不同城市的气象播报员，如三亚、哈尔滨、北京等。每组学生根据给定的天气信息（可从教材、教师准备的资料中获取，或自行想象），进行天气报告表演，运用所学句型 “What's the weather like in...？It's... and... We can...” 描述城市天气及适合开展的活动，如：“What's the weather like in Sanya？It's sunny and ht. We can g swimming.” 其他小组同学作为观众，听完每组表演后，投票选出表现最佳的 “气象播报员” 小组，投票依据包括语言表达准确性、流畅性、表演生动性等。最后，教师总结评价，对表现优秀的小组给予表扬，对其他小组的优点和不足进行点评，提出改进建议。​
设计意图：通过角色扮演活动，为学生创造真实的语言运用情境，让学生在实践中综合运用所学天气知识进行表达，提升口语表达能力、团队协作能力和表演能力。投票环节则激发学生的竞争意识和参与积极性，培养学生的评价能力，同时让学生在观摩他人表演过程中学习借鉴，共同进步。
Step5: Summary
展示思维导图，引导总结重点（词汇 + 句型）发放自我评价表，讲解评分标准,布置分层作业，说明要求。
【设计意图】
通过 "思维导图总结 - 自我评价 - 作业延伸"，帮助学生构建知识框架，培养元认知能力，实现 "教学 - 学习 - 评价" 的闭环。
板书设计
课后作业
基础题：抄写本单元天气词汇各 5 遍，背诵词汇和重点句型。
提高题：用英语写一篇小短文，描述自己所在城市今天的天气，以及自己在这样天气下的活动或感受。
拓展题：查阅资料或观看英语新闻，了解另外一个国家城市的天气情况，用英语制作一张天气报告卡。
教学反思
亮点：借助天气儿歌视频开启课堂，歌曲旋律与画面营造轻松氛围，快速聚焦 “天气” 主题。“Hw many kinds f weather d yu knw?” 引导学生回忆旧词，名词、形容词词性区分环节，通过举例、对比，帮学生梳理知识体系，多数学生能准确辨别，为新授奠基。利用 “A special snwy day” 标题与 “椰子树、晴热场景” 冲突设疑，学生好奇度高，积极猜测 “为何标题是 snwy day”，驱动后续探究，课堂参与感初步建立。
不足：仅围绕 “主题” 提问，未深入挖掘歌词语言点（如重复句式、韵律 ），后续可增加 “跟唱找重复句”“用歌词造句” 环节，强化语言输入。词性区分靠教师讲解，学生被动接受。下次可设计 “词汇分类大挑战” 游戏（分组竞赛，将天气词贴到 “名词 / 形容词” 板块 ），变被动为主动，提升参与度。
教学建议：用 “游戏化任务” 串联环节，让课堂更流畅；强化 “个体参与 + 分层指导”，保障全员成长；延伸 “生活实践”，让英语真正 “用起来”，打造更具活力、深度的课堂。