外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?教案

这是一份外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 3 What's the weather like?教案，共9页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
Get ready & Start up
教学设计
课题名
Get ready & Start up
教学目标
语言能力
学生能准确掌握天气相关词汇（如 sunny, cludy, windy 等 ）和核心句型（What’s the weather like? It’s... ），并在不同情境（故事、日常交流、天气日记等 ）中熟练运用，提升听、说、读、写综合语言技能。
思维品质
通过观察图片、阅读故事、完成天气日记等活动，锻炼逻辑思维（梳理天气变化与行为关联 ）、批判性思维（分析天气对活动的影响 ）和创造性思维（创编天气相关对话、故事 ），促进思维能力发展。
学习能力
在小组合作、自主探究（如制作天气日记、匹配天气与活动 ）中，提升自主学习、合作交流能力，掌握有效的学习策略（如通过歌谣记忆词汇、借助图片理解文本 ），养成良好学习习惯。
文化意识
了解不同天气现象在生活中的体现，以及不同地区天气差异，感受天气文化与生活的关联，培养跨文化理解与包容意识，拓宽文化视野。
教学重点
掌握天气相关词汇（sunny, cludy, windy, rainy, snwy 等 ）和核心句型（What’s the weather like? It’s... ），能准确认读、拼写和运用。
读懂天气相关故事（如 Start up 中的六格漫画 ），提取关键信息（天气变化、人物行为 ），并能进行复述和简单表演。
会用英语记录天气日记（In fcus 部分 ），能根据天气图标进行问答交流，描述不同时段天气情况。
教学难点
灵活运用天气词汇和句型，在真实生活情境（如不同城市天气交流、突发天气应对 ）中自然、准确地进行对话，提升语言运用的流利度和准确性。
深度理解天气变化对生活活动的影响，并用英语清晰表达这种逻辑关系（如天气变化如何促使人物行为改变 ），实现语言与思维的融合。
引导学生在跨学科（结合科学学科天气知识 ）、跨文化情境中，综合运用英语知识解决问题（如描述不同地区天气差异及应对方式 ），培养学科融合与知识迁移能力。
教学方法
情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法
教学准备
教教材与教辅资源：准备教材、配套音频（歌曲、听力练习 ）、视频（天气播报、实验演示 ）等，为语言学习与实践提供素材。
实物与制作材料：准备制作天气轮盘的材料（硬纸板、彩纸、剪刀、胶水等 ）、实验道具（塑料袋、水、记号笔等用于 “Make rain in a bag” ），满足实践活动需求。
板书与情境道具：设计生动的天气主题板书，绘制或打印天气符号、人物角色卡片（用于故事表演 ），营造课堂氛围，辅助教学活动开展。
教学过程
Step1: Lead in
情景创设 ——Natinal Day 旅行讨论 & 哆啦 A 梦出场
活动内容：教师引导：“Natinal Day is cming. If we want t travel, what shuld we prepare? Let’s discuss in ‘WeChat grup’!” 学生分组模拟微信群聊，讨论旅行准备。适时引入动画角色哆啦 A 梦，说：“Draemn has a magic ‘Anywhere Dr’! It can take us t travel arund the wrld. Let’s g!” 借助情境引出 “查询天气” 需求，自然导入主题。
【设计意图】
用 “国庆旅行准备” 真实情景激活学生生活经验，让语言学习贴近实际，激发表达欲。
借哆啦 A 梦 “任意门” 创设奇幻旅行情境，增添趣味，吸引注意力，为后续 “世界各地天气观察” 做铺垫，快速聚焦 “天气” 主题 。
Step2: Presentatin
1. Lk and learn（跟随哆啦 A 梦看世界天气 ）
展示哆啦 A 梦打开任意门后，不同国家城市（如哈尔滨、三亚等 ）的天气场景。教师指着画面教：“rain → rainy, sun → sunny, snw → snwy, wind → windy, clud → cludy” ，带读词汇，结合动作 / 简笔画辅助理解（如模仿刮风手势教 windy ）。
设计意图：
借 “环游世界看天气” 情境，直观呈现天气词汇，让抽象单词变具象，降低理解难度。关联教材 “天气符号、场景图” ，构建 “词汇 + 视觉 + 情境” 记忆链，助力学生快速认读、识记新单词 。
2. Ask and answer（基础天气问答 ）
呈现中国城市地图 + 天气图标，教师示范：“What’s the weather like in Nanjing? It’s sunny.” 邀请学生模仿，替换城市（如 “Harbin, Beijing” ）和天气词汇（rainy, snwy 等 ）进行问答，巩固 “What’s the weather like? It’s...” 核心句型。
设计意图：
用 “城市天气查询” 情景，让学生在模拟真实的 “旅行准备” 语境中，运用刚学词汇 + 句型，实现 “学 - 用” 衔接。
通过替换练习，强化句型熟练度，为后续复杂交流打基础，同时渗透 “不同地区天气差异” 认知 。
3.Listening and chant（歌谣听唱启蒙 ）
播放教材 “What’s the weather like tday?” 歌谣音频，学生先闭眼听旋律、猜天气词汇；再看动画 / 歌词跟读，感受 “What’s the weather ” “Is it cld r ht?” 等句式韵律，标记重复、押韵部分。
设计意图：
借歌谣 “韵律 + 趣味” 特点，以听觉输入强化语言感知，让学生在轻松氛围中熟悉句型结构，加深词汇记忆。
培养 “听辨 + 语感” 能力，为后续 “语音、语用” 拓展做铺垫，同时激活课堂氛围 。
4. Lk and learn（气温词汇拓展 ）
结合歌谣里 “cld, ht” 等词，展示不同天气下人物穿着（如夏天穿短袖对应 ht ，冬天穿棉袄对应 cld ），教 “warm, cl” ，用手势 / 温度对比（如张开双臂表示 ht ，抱臂表示 cld ）辅助理解，带读并让学生用新词汇描述感受（如 “I feel cl in autumn.” ）。
设计意图：
关联歌谣内容拓展 “气温词汇” ，形成 “天气现象（rainy 等 ）+ 气温感受（ht/cld 等 ）” 知识网，完善天气表达体系。
借 “生活场景（穿衣、季节感受 ）” 让抽象形容词变具体，助力学生精准运用词汇描述天气细节 。
5. Act and sing（歌谣表演深化 ）
再次播放歌谣，学生分组设计动作（如唱 “sunny” 时比太阳手势，唱 “rainy” 时模仿下雨 ），进行 “歌谣表演秀” 。鼓励加入创意（如用道具模拟天气 ），之后推选小组展示，教师点评鼓励。
设计意图：
以 “表演” 驱动学生深度参与，通过 “语言 + 动作 + 创意” 融合，强化词汇、句型记忆，提升语感与表达自信。营造 “协作 + 展示” 氛围，培养团队合作与艺术表现力，让语言学习更具活力 。
6.Lk and write（天气填空初练 ）
呈现教材 “天气场景图 + 不完整句子”（如 “What’s the weather like? It’s ______.” ），学生观察图片（晴、雨等 ），选对应词汇（sunny, rainy ）填空，教师巡视纠正拼写 / 语法错误。
设计意图：
衔接 “词汇、句型” 学习，通过 “看 - 选 - 写” 环节，强化词汇拼写、句型结构运用，落实知识掌握。为后续 “语篇理解、综合运用” 打基础，同步训练 “图文转换、细节观察” 能力 。
7. Lk and guess（文本内容猜谜 ）
展示教材核心故事 / 语篇的关键插图（如孩子看雪、雨中用树叶当伞 ），教师遮挡文字，让学生观察图片猜：“What happened? What’s the weather like in the stry?” 引导用英语简单描述（如 “It’s snwy. The children are happy.” ）。
设计意图：
借 “猜谜式观察” 激发好奇心，让学生主动挖掘图片信息，培养 “视觉解码 + 逻辑推理” 能力。为正式阅读文本做铺垫，提前激活 “天气与故事关联” 的背景知识，降低语篇理解难度 。
8. Watch and answer（视频排序理解 ）
播放教材语篇动画（如 “Start up” 四格漫画视频版 ），先打乱画面顺序，学生边看边记关键情节（晴天出去玩 → 刮风下雨 → 用树叶当伞 ）；再暂停让学生排序，并用英语简述理由（如 “First sunny, then rainy... S the rder is...” ）。
设计意图：
用 “视频排序” 强化语篇逻辑感知，让学生梳理 “天气变化 → 行为反应” 脉络，理解故事发展。训练 “听力抓取 + 信息重组” 能力，为深度阅读文本、回答问题做准备 。
9. Read and answer（文本问题探究 ）
初读：呈现文本（如 “Start up” 故事 ），回答基础问题（如 “What’s the weather like at first? What d they d then?” ），提取关键信息。
精读：深入挖掘细节，如 “What d they need?（下雨需要伞 → 用树叶代替 ）” “What d they have?（树叶、伙伴 ）” ，引导用文本原句 / 自己语言回答，渗透 “问题 - 文本对应” 阅读策略。
设计意图：
分层阅读任务，从 “信息提取” 到 “细节探究” ，培养学生 “精读 + 逻辑思考” 能力，吃透文本内容。关联 “旅行准备” 导入情境，让阅读回归 “解决实际问题（如 ‘天气变化时，他们如何应对’ ）” ，强化语言实用性 。
10. Read and match（天气 - 行为匹配 ）
呈现 “天气图标（sunny, rainy 等 ）” 与 “人物行为图（出去玩、跑回家、用树叶当伞 ）” ，学生阅读文本后连线匹配（如 sunny → g ut t play ；rainy → run ），并说明理由（如 “Because it’s rainy, they need t run.” ）。
设计意图：
聚焦 “天气与行为关联” ，让学生理解 “不同天气 → 不同行动” 的逻辑，深化语篇理解。训练 “文本检索 + 因果推理” 能力，巩固词汇、句型运用，同时渗透生活常识（天气影响行为 ）。
11. Read and retell（文本复述输出 ）
提供文本关键图片 + 提示词（如 “sunny, play; windy, g hme; rainy, leaf umbrella” ），学生分组尝试复述语篇（如 “It’s sunny. They g ut t play... Then windy and cludy... At last, rainy. They use leaves as umbrellas.” ），鼓励添加表情、动作。
设计意图：
借 “图片 + 提示词” 脚手架，降低复述难度，让学生梳理语篇结构，用英语 “重组 - 输出” 信息，提升口语表达。强化 “输入 - 内化 - 输出” 闭环，从 “理解文本” 过渡到 “自主表达” ，提升语言运用熟练度 。
12. In fcus（语法知识渗透 ）
聚焦教材 “In fcus” 板块，提炼核心语法（如 “What’s the weather like?” 特殊疑问句结构、 “It’s + 形容词” 陈述句用法 ）。通过对比练习（如 “Is it sunny?（一般疑问句 ）” vs “What’s the weather like?（特殊疑问句 ）” ），讲解句式区别与用法场景，结合文本例句（如故事里 “What’s the weather like? It’s rainy.” ）巩固。
设计意图：
从 “语篇” 中提炼语法，让抽象知识依托真实语境，理解更深刻、记忆更牢固。清晰区分 “不同疑问句功能” ，提升学生 “精准表意” 能力，为复杂交流（如旅行中多样提问 ）打基础 。
【设计意图】
通过 “词汇呈现→情境导入→句型聚焦” 的递进设计，借助多模态输入（图片 + 动画 + 动作）突破词义理解难点，为后续应用奠定基础。在这个过程中，引导学生逐步深入学习，从词汇到句型，再到文本理解和核心句型总结，符合学生的认知规律，帮助学生全面掌握所学内容。
Step3: Practice
1. Rle play（角色扮演深化 ）
2. Listen, tick and say（听力 + 表达训练 ）
活动内容：播放教材 “天气听力题”，学生听辨不同时段（Mrning/Afternn/Evening ）天气，在表格里勾选对应符号；听完后，两人一组用 “What’s the weather like in the mrning? It’s...” 句型分享答案，互相纠错、补充。
设计意图：
借听力练习提升 “信息抓取 + 细节辨别” 能力，巩固天气词汇 / 句型。用 “同伴互动” 强化输出，让听力成果转化为口语表达，提升语言准确性与流利度 。
Step4: Prductin
Wrk in pairs. Lk and say.
【设计意图】
设计 Pair wrk 活动，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识进行交流和表达，提高学生的语言运用能力和实际交际能力。同时，培养学生的创新思维和合作精神。
Step5: Summary
展示思维导图，引导总结重点（词汇 + 句型）发放自我评价表，讲解评分标准,布置分层作业，说明要求。
【设计意图】
通过 "思维导图总结 - 自我评价 - 作业延伸"，帮助学生构建知识框架，培养元认知能力，实现 "教学 - 学习 - 评价" 的闭环。
板书设计
课后作业
基础题：抄写本单元天气词汇各 5 遍，背诵词汇和重点句型。
提高题：英文记录当天早、中、晚的天气，仿照教材 “Weather diary” 形式，画天气图标并写句子描述。
拓展题：查阅资料，找 3 个不同城市的天气情况，用英文简单描述，制作小卡片。
教学反思
亮点：以 “国庆旅行” 为主线，从 Lead-in 环节的微信群聊讨论旅行准备，到哆啦 A 梦的 “任意门” 环游世界看天气，再到后续的城市天气查询、旅行中天气应对等活动，情境贯穿始终。这种贴近生活且富有奇幻色彩的设计，有效激活了学生的生活经验，让学生在真实且有趣的语境中自然融入学习，极大地激发了他们的表达欲和探究欲。
不足：在一些小组活动中，如 Act and sing 的歌谣表演秀、Read and retell 的分组复述等，部分性格开朗、英语基础较好的学生往往表现得更为积极，参与度高，而一些内向或基础薄弱的学生则容易被忽视，参与机会相对较少，导致他们在课堂上的锻炼不够充分。
教学建议：在设计小组活动时，明确每个学生的角色和任务，确保每个学生都有参与的机会。例如，在分组复述活动中，让基础薄弱的学生负责简单的句子表达，基础好的学生进行拓展和补充。同时，教师在活动过程中加强巡视和指导，鼓励内向学生积极发言，对他们的进步及时给予肯定和表扬，增强其学习自信心。