人教版（2019）高一地理必修一全册第二章《地球上的大气》（单元解读课件）

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人教版（2019）高一地理必修一全册第二章 地球上的大气 单元解读课标解读运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产、生活的联系。 本条要求关注的对象是自然环境的组成要素—大气，要求的重点落在大气的组成和垂直分层，及其与生产、生活的联系，目的是以人地协调的观点来看待大气的成分和特点。 要说明大气的组成和垂直分层，首先通过图表等资料，说明大气的主要成分及大气在垂直方向可分为对流层、平流层和高层大气三层；然后通过文字资料，说明主要大气成分的作用、各层大气的主要特点及其与人类生产、生活的联系，这是本条要求的重点。最后，从“人地关系”来看，需要列举大量生活案例，以加深学生对“大气基本概念”的认知。 根据本条要求，学生要能运用“图表等资料”来说明。关于这一点，可以有两个层次的要求，一是会阅读和理解课本上已有的“图2.2、2.5”和“表2.1、2.2”，能够获取图和表中的有效信息；二是学生自己能够绘制简单的示意图，说明大气的具体组成物质、大气的垂直分层结构，边绘图边说明其对自然环境及人类活动产生的主要影响，是理解这一内容的最好办法。 虽然本条对天气现象未提过多要求，但在自然环境中，天气现象能对人们的日常生活产生更直接的影响。因此，教学中要注重引导学生从“出门看天”的表象积累逐步上升到“琢磨大气”的理性探究，以更好地欣赏和认识人类赖以生存的大气环境。运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 本条要求关注的对象仍是自然环境的组成要素—大气，重点是大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。课程标准中本条“内容要求”的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。 本条要求从四个层面加以说明。一，大气的受热过程，侧重太阳辐射和地面辐射在大气中的转化过程，一般通过大气受热过程示意图和文字相结合的方式加以说明；第二，大气对地面的保温作用，侧重大气逆辐射和大气保温作用原理，一般通过地球和月球辐射过程的对比活动加以说明；第三，大气热力环流，侧重大气热力环流的形成过程，一般主要通过“城市热岛环流”的案例和“绘制海陆间大气热力环流示意图”的活动加以说明；第四，大气的水平运动-风，侧重风和力的关系，一般通过用图文结合的方式加以说明。 从本条要求来看，学生要能够正确阅读教材中的示意图（图2.11、2.12）；简单描述大气受热过程和环节、热力环流的过程和产生的结果，并能正确理解其中的相关概念，能够理解不同时空尺度下热力环流对人类活动的影响，能与他人合作，开展有效的科学研究，如探究城市热岛效应的形成原因并绘制热力环流示意图等。 “解释相关现象”重在“现象”，这要求教师要鼓励学生举例说明生活中存在的大气受热过程与大气热力环流现象，如“高处不胜寒”、“拉萨日光城”、“海陆风”，如宋代诗人陆游曾写道：“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”。以启发学生运用原理解释上述情境中的现象。 大气的组成和垂直分层本节内容针对两条课程标准的“内容要求”，即“大气的组成和垂直分层”这一“内容要求”的全部内容,以及“运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层与生产、生活的联系”，这一“内容要求”的部分内容。大气的组成有两个要点：一是大气的组成成分，以及不同成分的占比情况；二是大气组成成分与人类息息相关。一般根据温度、成分等物理性质，以及大气运动情况,将大气分为对流层、平流层、高层大气。大气垂直分层与人类活动的联系，一般要结合各层大气的特点来理解。在落实“内容要求”中“运用图表等资料”来“说明”之前,需要帮助学生掌握读图表的基本方法,再通过“绘图”来进一步说明。综上所述，本节教材通过“大气的组成”和“大气的垂直分层”两个标题内容，落实课程标准“运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产、生活的联系”这一内容。内容分析 大气受热过程和大气运动本节课对应的课标要求是“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。本条“内容要求”的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。其中,“示意图”包括大气受热过程示意图、大气保温作用示意图、大气热力环流形成示意图、城市热岛环流示意图、风向与力的关系示意图等；“说明大气受热过程与热力环流原理”，学习要求是“说明”,即说出且明了，“大气受热过程与热力环流原理”为必备知识要求，太阳加热地面、地面加热大气这一过程是后面学习大气热力环流原理的基础；“解释相关现象”,学习要求是“解释”,即分析与说明，因此教师可以充分调动学生的生活体验和学习经验解释相关现象。例如，为什么对流层大气上部冷下部热？为什么高处不胜寒？为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚等？综上所述，为了落实“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”这条“内容要求”，教材设计了“大气的受热过程”“大气对地面的保温作用”“大气热力环流”和“大气的水平运动-风”四个标题的内容。知识结构一、教学目标【教学目标和要求】1．运用图表等资料，说明大气的组成及其与生产、生活的联系。2．运用图表等资料，说明大气的垂直分层及其与生产、生活的联系。【重点和难点】 本节内容的教学重点是“说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系”；难点是“分析大气的组成和垂直分层与人类活动的联系”。教学目标 本节教学总体上可以遵循“情境感知一大气组成一大气分层一共同建构”的思路展开。首先利用教材所设计的情境提出核心问题：大气由哪些成分组成？它们与生产和生活有着怎样的联系？39千米高空的大气与地面大气有哪些不同？鲍姆加特纳为什么需要配备特制宇航服？其次，以举例的方式说明大气的主要成分、含量及其对地理环境、生命活动的作用。然后，以气温的垂直变化、气流的运动状况和大气的物理特性为主要探究对象，说明对流层、平流层和高层大气的特点，以及人类如何利用各层大气特点开展相应的活动。最后，师生共同归纳大气的垂直分层结构，形成知识框架。具体教学过程中要注意以下三点。课时建议 1.注重教学内容的基础性。 大气是学生学习的第一个自然环境要素，本节内容既为学生认识大气对人类的作用和意义作铺垫，也为后续学习大气受热过程打下基础，并为理解自然环境整体性夯实认知基础。此外，注重基础性还体现在通过基础知识的学习培养学生的基本技能。课程标准要求“运用图表等资料”，因此在教学过程中教师要注重培养学生地理观察能力以及对图表、数据的阅读和分析技能。例如，可以结合教材中图2.5，通过层层设问引导学生对大气分层实现从感性认识到理性认识的深化。教学建议 2.以认识大气的组成和垂直分层及其与人类活动的联系为主线组织教学。 大气的组成这一内容着重引导学生认识大气的组成成分和不同成分的占比情况，以及组成成分与生命有机体和人类活动的密切关系。关于大气的垂直分层及其与人类活动的联系，可结合各层的特点来学习。此外，教材选取了高空跳伞、大气污染、二氧化碳含量变化、大气含氧量减少对人体产生的影响以及全球合作保护臭氧层等资料，既联系日常生活，又关注社会热点；既紧跟时代步伐，又突出地理学在解决重大社会问题和提高人们生活质量方面的重要贡献。教学中要紧密联系学生的日常生活经验，从学生感兴趣的话题出发，使学习内容生动鲜活，并凸显地理知识和技能的实用价值。 3.本节教学中教师还要渗透“两个意识”。 一是将身边的大气之美引入课堂的意识。在自然环境中，天气现象能对人们的日常生活产生更直接的影响。因此，教学中要注重引导学生从“出门看天”的表象积累逐步上升到“琢磨大气”的理性探究。通过对气象景观的欣赏，使学生体验大气不仅是生存之必需，也是集成天地之大美的自然要素，同时增强保护和改善大气环境的责任意识。二是教学中要加强科学史教育的意识。科学家如何测量大气中二氧化碳的体积分数？科研人员如何知道高空大气的气温、气压和运动状况？历史上人们已经从地面到高空对大气进行了哪些探索？适当穿插介绍科学家的工作以及相关科学进展，可以提高学生的兴趣，加深学生对知识的理解，激发学生探求科学本质的热情，培养学生科学探究精神并树立投身科学发现的理想。一、教学目标二、教学建议第二节 大气受热过程和大气运动【教学目标和要求】1．运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。2．运用示意图等，说明大气保温作用，并解释相关现象。3．运用示意图等，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。4．运用示意图等，说明风的形成和风向规律。【重点和难点】 本节内容的教学重点是“说明大气受热过程和大气热力环流原理”；难点是“能够用事实解释自然界和生活中的热力环流”以及“说明风的形成和风向规律”。教学目标 教学总体上可以遵循“情境感知—原理说明—实践应用—共同建构”的思路展开。首先利用教材设计的情境《台海使槎录》中关于台湾海峡两岸风向特点和风向差异的描述，提出核心问题：风是怎样形成的？为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？接着运用原理示意图和模拟实验等方法说明大气受热过程、大气对地面的保温作用以及大气热力环流等知识，并应用原理解释生产、生活中的相关现象。然后运用图示法说明大气的水平运动-风。最后师生共同归纳知识框架及核心问题的结论。具体教学过程中要注意以下三点。2课时课时建议 1.本节内容逻辑性、原理性较强，教学中要紧密联系实际。 大气受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流及大气的水平运动-风等知识都是自然地理中经典的基本原理和基本过程，理论性较强。学生受经验所限，对许多地理事物和现象及其原理和规律缺乏认识，就事论事地说明和讲解容易使学生提不起兴趣甚至产生畏难情绪，所以教学中教师要充分把握地理学与人们生产、生活关系密切的特点，寻找原理、规律与现实生活的最佳结合点，运用通俗易懂的语言，并通过创设情境、板图板画、模拟实验等多种方式在学生的已知和未知之间搭建桥梁，突出重点，化解难点，让学生感知大气环境与现实生活的紧密联系，并体验学习的乐趣和意义。教学建议 2.通过对基本原理和基本过程的学习，培养学生基本的地理技能。 地理原理性知识是引导学生将知识转化为技能，解决“学会学习”问题的重要途径。教学中要精心组织和安排学习内容，加强对图表分析、地理实验等基本地理技能的训练和培养。在学习大气受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流等知识的基础上，教师要有意识地强化联系的观点，引导学生绘制联系图，利用图形语言厘清地理事物和现象之间的内在联系及因果关系，使学生更容易理解地理事象的形成过程。图像语言的掌握还可以帮助学生构建缜密的地理思维，形成地理脑图，提高地理学习的自主性和成就感，能使用文字和图像语言等从多角度阐释原理。 3.教学中要增强欣赏和解释大气现象的意识和能力，以培养学生的科学审美能力。 教师可以通过挖掘知识的内在联系，精心设计教学活动，使学习内容的逻辑美与教学环节的逻辑美融为一体。寓知识的逻辑联系于层层递进、环环相扣的教学环节，帮助学生在结构井然的整体学习中做到心中有数、前后贯通，并能学以致用。一、实验法 地理实验教学是加强“地理实践力”的重要途径，也是当前地理课程与教学改革的热点和焦点之一。地理实验可分为教师演示实验和学生操作实验。 本章教学过程中，教师可进行热力环流模拟演示实验，使学生通过观察事物或过程的发生、变化，探求热力环流的原理，以获得知识和技能，培养学生严谨，求实的科学态度；或提供实验装备和材料，鼓励学生通过实验“发现”大气的组成成分及作用，借此激发学生的求知欲和想象力，锻炼学生的地理实践力。教学策略注意事项：1．无论哪一种实验，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。2.在教学活动中学生亲自动手操作，手脑并用，需要教师对课题研究分析，精心设计，启发学生思维，激发学生学习热情。3．教学过程中，应围绕教学的目标，对实验的原理、仪器设备的使用方法及操作步骤作详细的说明和示范。任务不宜过多，实验结果要明显，可操作性强。注意事项：4．在操作过程中存在各种安全隐患，提前做好防范工作，提醒学生注意安全。5．教学中要正确的引导学生对中心问题的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力。二、图示法 图示法，也叫“图文示意”法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等施教的教学方法。常用的图示方法有（线框）图示、图表、图画（含简笔画）等。图示教学法也可分为（教师）图示备课法、（师生）图示施教法、（学生）图示学习法。 新课改背景下，高中地理更加注重培养学生分析区域自然地理环境与人类活动之间关系的能力，进而落实区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养。相较于传统教学和传统高考，知识体量、难度都有很大提升，分析的区域空间尺度往往变化明显，增加了学生学习和理解地理现象的难度。 本章教学过程中，教师可指导学生绘制“大气垂直分层”、“热力环流”、“海陆风”、“山谷风”、“大气受热过程”、“热岛效应”等图，利用具象化的图形、图像理解地理概念或规律，解释事物之间的内在联系，可以更好地帮助学生在头脑中建立学科准确、完整的表象，树立牢固的地理空间概念，进而更好地理解知识，取得更好的学习效果。 课程结束