小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）语文园地教案

这是一份小学语文统编版（2024）三年级上册（2024）语文园地教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学课时等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.学习积累带有人体部位的成语，有感情地朗读本单元的精彩句子，练习给兴趣小组起个有创意的名字。
3.能有感情地朗读、背诵古诗，了解古诗的意思，想象古诗中描绘的画面。
【教学重难点】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.学习积累带有人体部位的成语，有感情地朗读本单元的精彩句子，练习给兴趣小组起个有创意的名字。
【教学课时】 2课时
第1课时
◆课时目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。（重点）
3.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。（重点）
◆教学过程
开门见山，揭示课题。
导入：同学们，今天我们来学习第一单元“语文园地一”的内容。
二、学习“交流平台”
1.初读句子，了解出处。
（1）课件出示“交流平台”板块中的两个例句，学生练读。指导读准“更夫”的“更”。
（2）提问：谁能说说这两句话分别出自哪里呢？
预设1：第1句话出自第1课《大青树下的小学》。
预设2：出自泰戈尔的《新月集》。
品读句子，感受“新鲜”。
学习例句1。
①出示例句1，引导学生再次品读。
②思考：这句的新鲜感体现在哪里？
预设：运用了拟人的修辞手法，赋予树枝、鸟儿、蝴蝶人的情感，形象生动地写出了窗外的静。（赋予动植物感情很新鲜）
（2）学习例句2。
①出示例句2，引导学生再次品读。
②思考：这句的新鲜感体现在哪里？
预设1：“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。（职业很新鲜）
预设2：“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得令人向往。（表达很新鲜）
积累句子，交流分享。
（1）提问：什么样的词句会让我们觉得有新鲜感呢？
预设：陌生的词语、特殊的句式、表达特别奇妙的地方（拟人化）……
（2）追问：遇到了有新鲜感的词句后你会怎么做？
预设1：多读几遍，尽量背诵出来。
预设2：查一查句子的出处，理解句子的妙处。
预设3：抄写下来，把它们写得工整美观。
（3）在本单元的课文学习中，我们关注了很多有新鲜感的词语和句子，将你认为有新鲜感的句子和同学分享吧！
预设1：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。（跟小鸟打招呼很新鲜）
预设2：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
（赋予事物生命很新鲜）
预设3：那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
（新奇类比很新鲜）
4.随堂练习，小结指导。
（1）交流积累。
①和同学交流课内外有新鲜感的句子。
②抄写句子注意：抄写句子时开头要空两格。
（2）小结：阅读是丰富我们精神世界的良方，而我们读到的好词好句就是改变我们精神世界的良药。同学们一定要用一双慧眼，去发现书中的精妙之处哟。
三、学习“词句段运用”第二题
1.提问：怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。
2.引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。
方法1：一边读一边想象画面。
方法2：关注句子中的一些词语。
3.明确朗读要求：
（1）读一读：读准字音，读通句子。
（2）标一标：用“▲ ”标出重音，用“ / ”标出停顿。
（3）练一练：边读边想象画面，根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。
4.指名学生朗读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。
（1）句1：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
点拨：“真的”轻读。“地下的”重读，读出活泼的语调。
（2）句2：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
点拨：“一点儿”重读，读出“困惑”的语气。
（3）句3：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
点拨：“不懂就要问”慢读，“就是”重读，读出心甘情愿的语气。
5.随堂练习。
（1）出示句子，学生练习。
句1：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。
句2：月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
小结：运用这些方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。
四、学习“词句段运用”第一题
1.借助拼音，读准字音。
摇头晃脑 披头 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(sàn),散)发 张牙舞 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(zhǎ),爪) 提心 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(dià),吊)胆
面红耳 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(chì),赤) 手忙脚乱 眼 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(jí),疾)手快 口干舌 EQ \* jc0 \* "Fnt:宋体" \* hps12 \ \ad(\s \up 11(zà),燥)
教师带读成语。
学生自由读成语。
（3）学生开火车读成语。
（4）引导学生运用多种形式读成语。
①我读你听：同桌互读，如有错误，同桌及时提醒。
②我做你猜：根据自己的理解做动作，让同学猜成语“摇头晃脑、张牙舞爪”。
③男女共读：想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语。比如，男生——面红，女生——耳赤。
交流特点，归类整理。
（1）想一想：这些成语有什么特点？和同学交流你的发现。
预设1：这些成语都含有身体部位名称，都和人有关。
预设2：每个成语里都有一对近义词。
点拨：①第一组成语的第一个字和第三个字意思相近。
②第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。
（2）分一分：你能给这些词语分类吗？
预设1：描写人动作的词语：摇头晃脑 、张牙舞爪、手麻脚乱、眼疾手快。
预设2：描写人的外貌、状态的词语：披头散发、面红耳赤、口干舌燥。
预设3：描写人心理的词语：提心吊胆。
随堂练习，词语拓展。
（1）练一练：结合语境，选择合适的词语填空。
①为了这道题，我和同桌争得（面红耳赤）。
②刚才还（张牙舞爪)的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。
③弟弟（眼疾手快）地接住了即将掉在地上的书。
④弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。
⑤一到发考试卷，我就（提心吊胆），不知是福还是祸。
⑥在沙漠行走，人人感到（口干舌燥）。
⑦事情来得突然，我们一时间（手忙脚乱），不知从何下手。
⑧妹妹不会扎头发，只好（披头散发）地去上学。
（2）类似的词语，你还知道那些呢？
撕（心）裂（肺） 牵（肠）挂（肚） 摇（头）晃（脑） 七（嘴）八（舌）
（耳）聪（目）明 （手）舞（足）蹈 （心）灵（手）巧 （眉）清（目）秀
第2课时
◆课时目标
1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。
◆教学过程
一、游戏导入，复习词语
（1）游戏：你来比划我来猜。
组织学生猜读成语，一人上台选择一个成语演一演，下面的同学猜一猜。
（2）引导学生交流课外新积累的同类成语，组内分享摘录的成语。
二、学习“词句段运用”第三题
1.出示已有的小组名称及要求。
（1）小组名称：篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社
（2）交流讨论：自由读一读下面5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说说自己是怎么猜出来的。
2.指导学生反馈交流。
预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球、剪纸、航模”等。（板书：活动内容）
相机出示泡泡提示1：为兴趣小组取的名字要体现出活动的特点。
预设2：有的组名中加人了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠、巧手、鲲丽、探索者”。（板书：个性特点）
预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。（板书：新鲜词语）
相机出示泡泡提示2：在名字中加入有个性的词语，让人一看就能记住。
3.引导学生读泡泡提示。
4.小结：当我们在为自己的兴趣小组取名字时，可以抓住所选小组的活动特点，加入一些富有个性的词语，体现出小组的特点。
5.引导学生根据班级兴趣小组的特点，试着取名字。
（1）交流讨论：我们可以怎样给兴趣小组取名字呢？
点拨：直白：体操队，读书会，摄影小组。
加人名：冰心诗社，卓玛合唱团，姚明篮球队。
加个性词语：NO.1足球队，墨韵书法组，疯狂摇滚团。
（2）学生尝试取名。小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组（1-2个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。
组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”
①小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。
②教师根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。
③学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引力，为兴趣小组投一颗星星。
④被投有最多星星的小组，可获取“最佳创意奖”。
三、学习“日积月累 ”
1.请学生借助拼音，把古诗读正确，读好停顿。
（1）听音频自由读。
（2）教师带读。重点指导“牧、振、樾”的读音。
（3）小组赛读。
（4）点名读。
2.分析题意，了解诗人。
（1）分析题意。
①提问：这首诗的题目是什么意思？
预设：所看见的景象。
②思考：是谁所见呢？
预设：袁牧看见的景象。
（2）了解诗人： 袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
3.理解词义，分析诗意。
（1）鼓励学生借助书中插图，联系上下诗句推测字词的意思，理解诗意。
（2）出示诗句1：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
①分析词义：“牧童”：放牛的儿童；“林樾”：道旁成荫的树。
②理解诗意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
（3）出示诗句2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
①分析词义：“欲”：想要；“鸣”：叫；“闭口立”：一声不响地站立。
②理解诗意：他想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站立在树旁。
4.想象画面，朗读背诵。
（1）引导想象：借助课文插图，想象古诗描绘的情境。
①提问：仿佛看到了哪些画面？
②学生交流看到的画面。
预设：“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等。
（2）赏析主题：本诗描绘了一幅林中牧童一派天真快乐的画面，表达了作者对田园风光的喜爱之情。
（3）借助插图，想象画面背诵古诗。
◆教学板书
语文园地一
交流平台：积累有新鲜感词句
词句段运用：会朗读句子（重音）
积累含有近义词及人体器官的四字词语
会给兴趣小组命名
日积月累：积累古诗《所见》
◆教学反思
在本单元语文园地的教学中，聚焦“积累”与 “探索” 双线展开。引导学生从课内外阅读中捕捉有新鲜感的词句时，通过例句剖析与互动分享，让学生直观感知拟人修辞、陌生词汇等带来的表达魅力，同步渗透抄写、背诵等积累方法，助力学生养成主动积累的习惯。词句段运用环节，带领学生对比两组成语的结构特征，发现 “含人体器官” 与“含近义词” 的共性，又通过动作演绎、分类归纳等方式区分其描写侧重点，在探索中深化对词语的理解与记忆。给兴趣小组取名时，以示例启发学生结合活动内容与个性表达，从“篮球侠”的直白到 “墨韵书法组”的诗意，鼓励学生突破常规思维，在创意命名中感受语言组合的乐趣，激活表达创造力。日积月累部分，通过古诗《所见》的声韵朗读、诗意解读与画面想象，让学生在朗朗书声中触摸田园童趣，在传统文化的熏陶中实现语言与情感的双重积累，使积累过程成为连接语言学习与文化感知的桥梁。
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