人教版（2024）一年级上册（2024）加、减混合第4课时教学设计

这是一份人教版（2024）一年级上册（2024）加、减混合第4课时教学设计，共4页。教案主要包含了回顾复习，导入新课，自主探索，学习新知，当堂训练，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
加、减混合
课型
新授课
教学内容
教科书第60页的内容。
教学目标
1.认识加、减混合，理解加、减混合的意义，初步渗透部分与整体的相对性。
2.通过教学中的游戏，让学生掌握加、减混合运算的计算方法，并体验算法多样化。
3.学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生对数学的情感。
教学重点
掌握连加、连减的运算顺序和计算方法，并会正确的计算。
教学难点
理解连加、连减的意义。
教学准备
多媒体课件。
教 学 过 程
备 注
一、回顾复习，导入新课
（课件出示口算题）
教师：在前面的学习中，我们已经学习了连加、连减。同学们自己算一算，看谁算得又对又快。

学生完成后集体交流订正。
教师：计算连加、连减算式时，要按照什么样的顺序进行呢？
学生：按照从左往右的顺序计算。
二、自主探索，学习新知
1.先加后减
(课件出示教科书第60页第一幅情境图的左边图)
教师：湖里有4只天鹅，从远处又飞来了3只，现在湖里有几只天鹅？你会列式计算吗？
学生：4+3=7。
教师：很好！我们继续看！(课件出示教科书第67页第一幅情境图的右图)哦，又飞走了2只天鹅。湖里现在有几只天鹅呢？
学生：7-2=5。
教师：很不错！
(课件连续呈现第60页第一幅情境图)
教师：请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。根据这些信息，你能提出什么问题呢？
学生：湖里原来有4只天鹅，飞来3只后，又飞走2只。湖里现在有多少只天鹅？
教师：你能用算式把天鹅飞来、飞走的过程表示出来吗？
教师根据学生回答，整理板书：4+3-2。
教师：这个算式和以前学过的连加、连减有什么不同呢？
学生独立思考后交流。
教师：这个算式里有加法也有减法，这时加减混合运算。这个算式读作“4加3减2”。(出示“4+3-2”)
学生齐读算式：4加3减2。
教师：4、3、2各表示什么？谁来说一说。
学生：4表示原来湖里有4只天鹅，3表示又飞来3只天鹅，2表示最后飞走的2只天鹅。
教师：4+3-2怎么算呢？先想一想，再和同桌说一说。
教师：谁来说说你是怎么算的？
学生：先算4+3=7,再算7-2=5。
教师重复，边说边在算式上标出运算顺序，完成如下板书。
课堂小结：
教师：先加后减的混合运算按从左到右的顺序计算，先算加法，再用得数减去第三个数。
2.先减后加
(课件出示教科书第60页依次第二幅情境图)
教师：第二天，美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边。请你仔细观察，说一说你发现了什么数学信息。
学生：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。
教师：根据这些信息，你能提出什么问题呢？
学生：湖里现在有多少只天鹅？
教师：应该怎样列式呢？
学生汇报结果，老师订正并板书：4-2+3。
教师：这个算式读作“4减2减3”。(出示“4-2-3”)
学生齐读算式：4减2减3。
教师：4、2、3各表示什么？谁来说一说。
学生：4表示原来湖里有4只天鹅，2表示飞走了2只天鹅，3表示最后飞来的3只天鹅。
教师：4-2+3怎么算呢？先想一想，再和同桌说一说。
教师：谁来说说你是怎么算的？
学生：先算4-2=2,再算2+3=5。
教师重复，边说边在算式上标出运算顺序，完成如下板书。
教师：你觉得在做这种题目时应该注意什么呢？
课堂预设：引导学生说出一定要记住第一步等于几，第二步是什么运算，并且注意从左到右进行计算。
课堂小结：
教师：先减后加的混合运算按从左到右的顺序计算，先算减法，再用得数加上第三个数。
三、当堂训练
1.课件出示教科书P60“做一做”。
（1）学生独立完成后交流讨论。
（2）让学生完整地说一说图中的信息，根据信息可以提出哪个问题，最后再解释一下算式表示的意思。
2.课件出示教科书P61“练一练”第4题。
学生独立完成后集体订正。
3.课件出示教科书P62“练一练”第5题。
学生独立完成后集体订正。
四、课堂总结
教师：通过本节课的学习，我们掌握了10以内数的加减混合运算的运算顺序和计算方法，能看图正确列出加减混合运算的算式。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
1.从课后习题中选取；
2.完成练习册本课时的习题。
为本节课学习加减混合运算打好基础。
列出算式4+3-2后，不要急于计算，先让学生说说算式的含义。
多找几名学生说一说
板书
设计
加、减混合
都按照从左往右的顺序计算。
教后
反思
“加、减混合”的编排思路与连加、连减一致，因此在教学时使用了“教——扶——放”的方式。本节课上完之后感受很多，也有很多不足之处：1.本节课在图意的讨论与算式意义的讲解上欠详细。加、减混合运算试题是本堂课的一个难点。在这个难点上的时间不足，导致学生对这一知识点的感知不够充分。可采用指名说、自由说、示范说等多种方式加强学生对这一知识点的认知。