语文从百草园到三味书屋/鲁迅教案配套课件ppt

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9 从百草园到三味书屋
3.结合自己的生活体验，体会作者少年时在生活、学习中的童真童趣，培养热爱大自然、追求新知识的情感。
2.学习本文抓住特点描写景物的方法；理解“先生”的人物形象及学习人物描写的方法。
1.了解作者及散文集《朝花夕拾》的相关知识；掌握默读课文的方法，积累生字词。
确凿 菜畦 蟋蟀缠络 觅食 竹筛宿儒 渊博 鼎沸珊瑚 锡箔 倜傥脑髓 蝉蜕 攒盔甲 东方朔 敛
确凿：确实。轻捷：轻快敏捷。倜傥：洒脱，不拘束。人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。
1.默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文；
2.通过抓住标题、开头、结尾和关键点，边读边思考，迅速理解文章大意。
阅读课文，思考： 文章主要写了什么？分为几个部分？是按照什么顺序来写的？
第二部分（9—24段）
描述百草园是“我的乐园”
三个方面：有趣的动植物（第2段）神奇的传说（第3-6段）雪地捕鸟的乐趣（第7、8段）
3.这些景物是通过什么句式连在一起的？分别写了哪些景物，各有什么特点,分别从哪些角度、什么顺序描写这些景物的？
(碧绿的)(光滑的)(高大的)(紫红的)
油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤木莲果何首乌根覆盆子
4.试着分析这一段的写作方法有何妙处？
（1）抓住事物特点,符合儿童心理。　 石井栏“光滑”,表明长年累月地抚摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。
（2）融情入景,景中有人,表现出儿童好奇、热爱大自然的性格特点。
（4）写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。
（3）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备。　 视觉、听觉、触觉、味觉皆有;桑椹、菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文的冬季合成四季图,构思极精巧。
5.各抒己见：第4段中“美女蛇”的故事是不是赘笔？可以删去吗？
不是赘笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“赘笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。从记叙顺序看，属于插叙。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
6.赏析雪地捕鸟的描写。
写法思考：①作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
②写冬天的捕鸟活动有何意义？
前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写一下冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
③第9自然段中，三个“也许……”句我们该怎么理解？
也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。
上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，小鲁迅不得不告别百草园去书塾读书。他在三味书屋读书的经历又将如何呢？请同学们跟随老师一起走进本堂课的学习。
三味书屋的布置入学礼节教书先生教学内容同窗学友
1.文中是从哪些方面写三味书屋的读书生活的？
2.从文中找出描写三味书屋环境和老师寿镜吾先生的句子，读一读并思考：三味书屋的环境是怎样的？寿先生这位老师的总体特点是什么样的？
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。
（1）结合文章内容和上面对寿先生的总体概述，具体分析寿镜吾先生的形象特征。
由“有一条戒尺，但是不常用”可以看出先生很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。由“我”问“怪哉”虫看出他的方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。去后园玩，去的多了不可以，一同回去也不行，可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。（开始对“我”严厉，后来好多了）由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。
（2）“我”在三味书屋读书，是一个怎样的学生？
“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折蜡梅、寻蝉蜕等可以看出。“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。
3.童年的鲁迅对他的老师是什么态度？
主要是敬慕先生，信服他渊博的知识；同时也很爱先生，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4.作者对三味书屋又有怎样的感情？
在作者的描写中，书屋环境清新淡雅，感到新鲜，教书先生方正、质朴、博学、严而可亲可敬。虽说学习内容脱离实际、单调枯燥，但读书生活有趣，还可以寻找读书外的乐趣。总的来说，是求知中不乏乐趣。
1.本文写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
2.“三味书屋”的生活与“百草园”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？说明了什么？
随意而充实的童年生活是宝贵的财富，而生活的种种限制也是成长要付出的代价。
充满趣味，有快乐的童年回忆。
伴随着成长的过程，逐渐适应有限制的生活。
无拘无束，随意而充实。
有趣味但也枯燥、有限制。
1.多角度描写景物，寓情于景。 作者调动了多种感觉器官，将景物写得鲜活、生动、形象。如蟋蟀“弹琴”是从听觉角度写的，覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的，“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”是从视觉角度写的。同时，运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，将自己对百草园的喜爱之情渗透在这些景物描写之中。
2.条理分明，井然有序。 作者先回忆童年时代自己在百草园的游戏生活，然后写自己在三味书屋的读书生活。从“百草园”到“三味书屋”，地点的转换，一目了然。写百草园时，作者先介绍它是“我”童年时代的乐园，再写它有哪些可“乐”之处。在具体描写百草园的可“乐”之处时，先写景物可“乐”，后写趣事可“乐”。写三味书屋时，作者先介绍书屋的位置、陈设，对先生的印象，再写学习生活的单调、枯燥和在三味书屋后面的园子寻找到的乐趣，条理清晰。
3.语言生动，准确传神。 本文用词贴切、精妙，如用“碧绿”修饰“菜畦”，用“光滑”修饰“石井栏”，用“高大”修饰“皂荚树”，用“紫红”修饰“桑椹”……无不显示出形容词运用的妥帖。用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确地写出了捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟时的兴奋之情，显示了动词运用的精妙。