沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 1第1课时教案设计

这是一份沪教牛津版（2024）七年级下册（2024）Section 1第1课时教案设计，共5页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本单元的主题围绕“水即生命”展开。本课时为阅读课，主阅读语篇为拟人化故事《一滴水的旅程》，通过小女孩Du Yun与水滴Dripple的对话，生动地描述了水的完整循环过程，具体呈现水循环的环节、场所及人类干预。通过本课时让学生系统理解水循环过程中体现的自然规律与人类干预，掌握描述与水循环有关的词汇与短语。通过本课时的学习，学生将充分理解水的珍贵性与净化过程的复杂性，从而促使学生反思浪费水资源的行为，树立节约用水、保护水资源的责任意识。
二、语篇分析
【What】
本课时的主阅读篇章是一个拟人化故事，通过小女孩Du Yun与水滴Dripple的对话，生动描述了水循环的全过程。故事具体展现了水从自然界的云层到河流、水库，经净化处理后通过管道进入家庭，再通过污水处理返回河流与海洋，最终蒸发回到云层的完整循环。语篇详细涉及水循环中的关键环节，如降雨、净化、运输、再利用，帮助学生直观理解日常生活中水资源的来源与去向，强调水的循环性与珍贵性。
【Why】
作者通过拟人化对话形式，将抽象的水循环转化为具象的“水滴旅程”，引发学生对水资源的关注与思考。故事揭示了水的多次净化过程与漫长旅程，间接传递“水来之不易”的核心思想，促使学生反思浪费水资源行为，树立节约用水、保护水资源的意识。此外，Dripple强调“拒绝污染与浪费”，进一步深化环保主题，培养学生对自然资源的责任感与可持续发展观念。
【Hw】
本课时的语篇类型是故事。采用“引入背景—对话展开—主题升华”的叙事逻辑。先介绍故事发生的背景，再引出Dripple并引发悬念，然后通过问答形式解释水进入家庭的过程，之后描述水从家里再次回归自然的过程，最后点明主题，呼吁珍惜水资源，升华了文章主旨。整个语篇以对话为主，语言简洁且口语化，贴近学生生活。核心修辞手法为拟人化——赋予水滴Dripple人类的情感和语言能力，以第一视角叙述旅程，使科学知识更具趣味性与感染力。通过故事冲突——Dripple批评浪费行为，从而引发情感共鸣，避免说教，激发学生主动反思日常行为，实现价值观内化。
三、学情分析
学生在小学阶段及七年级课程里，已初步接触水循环的基本概念，但对水循环的完整环节及人工干预过程缺乏系统认知。部分学生能简单描述“水从云到雨”的自然循环，但对水如何进入家庭、再回归自然的具体路径理解模糊。在英语语言能力方面，学生已掌握基础日常词汇，如clud, river, rain和简单句型，但涉及具体的与水循环相关的表达存在障碍。此外，学生虽能使用简单连接词叙述事件，但运用逻辑性更强的表达顺序的衔接词描述水循环流程的能力仍需强化。学生对拟人化有所接触，但在英语阅读中识别并分析其作用的经验较少。同时，部分学生通过生活经验，对“节约用水”的重要性有所认知，但对水资源净化成本、循环利用的复杂性缺乏深刻认识，容易忽视日常浪费行为的实际影响。
四、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 掌握水如何从自然界进入千家万户的相关信息，并能够简单概括这一过程。
2. 读懂关于一滴水的旅程的语篇，了解水循环流程。
3. 通过角色扮演的方式复述水循环的过程。
4 表达自己对水的看法以及分享自己的节水观点，增强学生节约用水、保护水资源的意识。
五、教学重难点
【重点】
1. 掌握水如何从自然界进入千家万户的相关信息，并能够简单概括这一过程。
2. 读懂关于一滴水的旅程的语篇，了解水循环流程。
【难点】
通过角色扮演的方式复述水循环的过程。
六、教学活动设计
环节一：展示图片，导入话题，激发学生的学习兴趣。（10 mins）
教师展示图片，引导学生说出在哪里能看到水。随后看图进一步了解水循环流程，为本课时进一步展开做好铺垫。
教学活动
活动层次
效果评价
Students talk abut where they can see water.
学习理解之感知与注意
以日常生活中的水为切入点，引起学生对本课时主题的关注。
Students think abut what happens after water falls frm cluds as rain.
Students lk at the picture and label sme imprtant parts.
Students lk at the picture and put the sentences in the crrect rder.
Students lk at the picture and describe the water cycle accrding t the picture and the sentences.
学习理解之感知与注意、获取与梳理
观察学生回答与互动表现，判断学生是否对水循环有一定了解，培养学生的识图能力。同时鼓励学生根据图片简单描述水循环流程，为本课时进一步展开做好铺垫。
环节设计意图：通过讨论图片内容导入话题，激发学生学习兴趣和分享欲并为本课时进一步展开做铺垫。此外，让学生看图完成任务，培养学生的识图能力。
环节二：读前预测，之后阅读语篇，完成不同层次的阅读任务。（15 mins）
教师引导学生看文章标题和图片推测语篇内容，然后阅读语篇，并完成不同层次的阅读任务，以掌握语篇的大意，关键信息和写作方式、写作特点，尤其是拟人的修辞手法。
教学活动
活动层次
效果评价
Students lk at the title and the picture f the passage. And then they have a guess and answer the questins.
学习理解之感知与注意
通过观察学生的活动反馈，了解学生看图和标题进行预测的能力。
Students scan the passage and put the sentences in the crrect rder.
Students read the passage and cmplete Dripple’s jurney with the infrmatin frm the passage.
Students read the passage and answer the questins.
学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合
通过观察学生的活动反馈，了解学生对文章大意、结构、关键信息和细节的获取情况。
Students think abut why the writer uses “persnificatin”.
应用实践之分析与判断、描述与阐释
通过观察学生的活动反馈，判断学生对拟人修辞手法的了解，对学生的回答要及时给予反馈并适当做补充。
环节设计意图: 通过看图片和标题，培养学生的推理预测能力。再通过不同的阅读活动，培养学生获取掌握故事的大意，关键信息和故事的写作方式、写作特点的能力，尤其是拟人的修辞手法。
环节三：内化所学知识，检测本课时所学知识掌握情况。（15 mins）
引导学生完成不同练习，实现知识的内化和运用。
教学活动
活动层次
效果评价
Students wrk in pairs and rle-play the cnversatin between Du Yun and Dripple.
Students cmplete Du Yun’s diary.
应用实践之内化与运用
观察学生的活动反馈，了解学生对语篇的掌握程度以及运用所学语言和知识的情况。在角色扮演环节，培养学生的表达欲，并适时给予鼓励或帮助。
环节设计意图: 帮助学生内化所学，同时，在角色扮演环节，培养学生的表达欲。
环节四：联系所学知识，引导学生深度思考水循环的复杂性，分享节水观点。（5 mins）
教师引导学生思考水循环的复杂性并让学生发表自己的节水观点，思考如何节约用水，增强学生节约用水、保护水资源的意识。
教学活动
活动层次
效果评价
Students think abut the questins and share their pinins.
应用实践之描述与阐释、分析与判断
观察学生的活动反馈，了解学生是否能够深入思考并敢于分享自己的节水观点。此外，判断是否激发了学生节约用水、保护水资源的意识。
环节设计意图: 引导学生对该语篇和水循环整个过程进行深度思考，培养学生的批判性思维，以及激发学生节约用水、保护水资源的意识。此外，通过分享观点，培养学生的表达能力。
作业与拓展
1. Review the new wrds and phrases in this lessn.
2. Make sme sentences abut the jurney f a drp f water.
3. Find mre infrmatin abut hw t save water.