小学统编版（2024）习作：这样想象真有趣第二课时教学设计

这是一份小学统编版（2024）习作：这样想象真有趣第二课时教学设计，共4页。教案主要包含了自读习作，修改常见错误等内容，欢迎下载使用。
课时目标：
1.能用学过的修改符号认真修改自己的习作。
2.乐于和同伴分享自己编写的童话故事。
教学过程：
一、自读习作，修改常见错误
1.明确习作常规要求：语句通顺、连贯，不写错别字。
2.请学生轻声读自己写的习作，自我修改。
要求：把写错的字改正确，不通顺的句子改通顺，不连贯的句子改连贯。
3.组织同桌相互交流批改。
要求：帮助同桌把遗漏的错误改正确，把错别字纠正过来，对同桌的修改情况进行评价。
4.学生交流习作自改心得。
预设：
经过修改，作文中的错别字都改正过来了。
同桌替我找到两个病句，我改正了。
设计意图：
“语句通顺、连贯，不写错别字”是习作的基本功。作为三年级习作常规要求，每次习作都要落实。互助修改后，交流体会，目的是使自主修改不流于形式。
二、明确赏评的标准，根据标准修改习作
1.启发：除了常规要求之外，本次习作，还有什么要求呢？
2.全班交流、梳理评改要求。
明确要求：根据要求评议习作，也可以说说给自己的启发。
（1）想象大胆，情节有趣。
（2）故事完整，主角突出。
3.习作评议。
投影学生习作，全班赏评并说出理由。
习作一：
蜗牛的新速度
清晨，一群小动物在森林里的大树下聊天。
小猴对大家说：“我昨天晚上看了奥运会田径比赛，我们中国队的刘翔拿了110米跨栏冠军，真是飞人啊！我可没他快。”
小兔对大家说：“我们也搞个运动会吧？”大家异口同声说“好的！”小动物们纷纷报名，有狐狸、小狼、小白兔、小狗、小猫、小羊。
突然，有一只蜗牛慢慢地爬过来说：“我也要报名！”
小动物们听了，都仰天大笑。小猴说“就凭你？真是笑话。”
蜗牛说：“先不要骄傲，比了才知道。”
“好吧！”小动物们说。大家选小乌龟做裁判。
小动物们不知道蜗牛研发了新药，已经基因突变了。
比赛开始了，小乌龟叫了一声：“各就各位，预备，开始。”
只见蜗牛像子弹一样飞了出去，其他小动物都惊呆了，根本不知道蜗牛在哪里了。等小动物们到了终点，蜗牛正在那里睡大觉呢！
点评要点：故事想象大胆，情节完整，但全文只有3句写小蜗牛的表现。建议第一至三自然段写得简单些，把重点放在最后一个自然段，想象小蜗牛“像子弹一样飞了出去”后，途中是怎么想的，遇到了谁，又是怎么做的。
习作二：
中了魔法的猫和老鼠
一天晚上，动物们都回去睡觉了，猫和老鼠们也正在回各自的家，此时，森林魔法师还没有睡觉，可他太不小心了，碰到了身旁的魔法棒，一个魔法飞了出去，它把这些猫变小了，老鼠变大了。
第二天早晨，猫发现自己在老鼠洞里，老鼠发现自己在猫窝里，它们觉得很奇怪，就在镜子里一照，发现它们的体形变化了，老鼠变大，猫变小。老鼠可高兴了，一大早就跑到城里去捉猫，但这些变小了的猫跑得非常快，还躲到角落里，根本捉不到。老鼠没有办法，饿了只好去偷东西吃，可是身体太大、太重，连桌子也上不了。
猫也一样，它们原本就只会捉老鼠，可现在老鼠很大，自己却很小，根本捉不到老鼠，所以也一直在饿肚子。
森林魔法师看到了，于是又施了一个魔法，让一切恢复了正常。
点评要点：小作者想象了猫变小、老鼠变大之后发生的故事，内容完整，情节有趣，语句连贯。
习作三：
超鸡
很久很久以前，有一只母鸡和一只老鹰结了婚。它们生了一只小母鸡，名叫“娜娜”。这只小母鸡的样子和妈妈长得差不多，可是翅膀比其他的母鸡大很多，而且会飞。
有一天，娜娜在天空里自由地飞翔，忽然发现一只狐狸正偷偷地往鸡舍里张望。它俯冲下来，正中狐狸的鼻子。狐狸疼得嗷嗷直叫：“你到底是母鸡还是老鹰啊？”娜娜骄傲地说：“我是老鹰的孩子，也是……”狐狸听到“老鹰”这两个字，吓得半死，落荒而逃。
从此，鸡舍里风平浪静，再也没有狐狸这种坏蛋来打扰鸡们的生活。娜娜也变成了小鸡们的偶像，被大家叫作“超鸡”！
点评要点：小作者想象很丰富，内容完整，情节有趣。但故事主角的设定不符合本次习作要求，小作者想象的娜娜是母鸡和老鹰的孩子，它本身就具有了老鹰的特点。
4.学生根据范例自改习作。
5.举办“这样想象真有趣”班报展，开展习作赏评活动，体验习作快乐。
设计意图：
选取不同水平的习作进行讲评，既赏读佳作，也对本次习作的问题，如想象不大胆，情节趣味不够，不按照“提示”习作等，给出有针对性的指导意见。帮助学生从讲评中获得启示：首先对照要求找到不足之处加以改正，再汲取他人经验，想象更大胆，把故事编得更有趣。
设计意图：
根据本次习作特点，明确评价要求，起到引导作用。达到习作常规要求是基础性要求。而本次习作的另外两个要求：“故事主角突出，内容完整”“想象大胆，情节有趣”，主要体现本次习作特点，鼓励学生根据自己的实际水平努力达成。这既是评析他人作品的依据，也是学生进一步修改自己习作的努力方向。
设计意图：
在展示习作的过程中，既能够鼓励学生的习作信心，又能够让学生在欣赏他人习作的过程中，激发自己的创意，达到思维碰撞、提升智慧的效果，激发了学生的习作兴趣。