北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Travelling around优秀教案设计

这是一份北师大版（2024）三年级下册（2024）Unit 4 Travelling around优秀教案设计，共3页。
（一）语篇研读
What：本语篇讲述一家人到了洛阳，Max和Mum在游玩时问路的经历。Max感觉太热，自带的水也喝光了，Mum带他去寻找附近的商店买水。他们询问了一位路人附近商店的位置，Max着急去商店，却没有按路人所指方向拐弯，原来他看到了美味的餐馆，想要去面馆吃面。
Why：作者通过旅行中真实的问路场景，进一步让学生感知旅行中如何有效解决问题，通过求助找到目的地。故事中通过具体的街景，结合寻找商店问路寻路的过程，引导学生学会如何获取到达目的地的路线，以获得更好的旅行体验。
Hw：该对话是比较典型的生活对话，涉及有关问路和指路的词汇短语，如：walk alng、turn right、n the left等，以及表达需要和问路的核心语言，如：I Is there 该对话情节简单且生活化，为学生的语言输出创造了良好的语言氛围。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
在听、读的过程中，获取、梳理Max和Mum旅行中的需求与问路的相关信息，画出路线示意图；（学习理解）
在教师的引导下，借助对话板书及图示，分角色表演对话，感知通过问路解决旅行中遇到的问题；（应用实践）
通过绘画社区场景，在小组内与同伴进行角色扮演，运用核心句型进行问路与指路的交流，并向全班进行展示。（迁移创新）
（三）教学过程
（四）板书设计：
Lessn 3 Asking the way
Unit 4 Travelling arund
I want sme...
Excuse me, is there

turn left
Walk alng

turn right
sme water
Shp
n yur left
（五）作业设计：
1. 听读课本第42页对话内容，注意语音语调和语气，做到准确跟读。
2. 制作有关校园或家庭周边地景的手绘图，并邀请朋友前来参观，运用所学语言进行指路与问路的交流活动。
教学目标
学习活动
效果评价
1.在听、读的过程中，获取、梳理Max和Mum旅行中的需求与问路的相关信息，画出路线示意图。（学习理解）
1. 听唱儿歌，感知主题。教师引导学生听唱英文儿歌 Where is the restaurant?感知有关问路的主题。教师提出主要问题：What are they lking fr? Hw can they get there?
学生观察图片，预测Max的需要：What des Max want? 然后，学生观看对话视频，验证预测，在教师的引导下获取Max需要的信息。He wants sme water.
学生自读语篇内容，根据Max和Mum的问路情况，梳理他们的位置以及商店的位置和路线。结合问路指路的内容，呈现right，left等词汇，引导学生理解意义。
学生完整阅读语篇，播放录音，在图片上找到正确的位，画出简单的示意图。结合示意图进行简单描述Walk alng this street. /Turn right. The shp is n yur left.
跟读文本。学生听录音内容，注意语音语调。准确朗读，并进一步获取文本细节信息。
Why des Max turn left?
What else can they d t find the way?
教师观察学生能否获取歌曲中的主要信息，初步感知主题。
教师观察学生是否能够提取Max需要的主要信息，并及时进行指导和反馈。
教师根据学生获取与梳理文本信息的能力，判断学生的理解程度。
教师根据学生跟读与进一步获取文本信息情况，注意学生对文本的理解与主题意义掌握程度，及时进行有效引导。
设计意图：本阶段学习活动主要是引导学生获取和梳理文本的有关信息，进一步感知并理解对话内容。学生获取梳理了Max和Mum问路的主要信息，并结合故事情境学习和理解问路、指路的语言，同时也让学生初步感知外出旅行解决问题的方式。学生在梳理信息的过程中能够有效运用核心词汇和语言进行简单描述。
2.在教师的引导下，借助对话板书及图示，分角色表演对话，感知通过问路解决旅行中的困难与需要；（应用实践）
运用信息，表演对话。学生在教师的引导下，根据获取梳理的关键信息，进行角色扮演。
学生根据听力材料内容，分析判断需求以及需要去的地方，将地点信息图片粘贴到合适的位置，然后运用核心语言进行阐释。
教师根据学生表演的情况，判断学生对核心语言的理解，给予帮助指导。
教师根据学生听力任务的准确度，及时进行反馈。
设计意图：学生在教师的引导下对文本信息进行有效地描述，并能够在听力任务中进行分析判断。在此阶段进一步内化对文本的深入理解和对核心句型的综合运用。在提高了语言综合运用能力的基础上，能够有效地运用到实际生活中去，为下一阶段的迁移创新环节做好铺垫。
3.通过绘画社区场景，在小组内与同伴进行角色扮演，运用核心句型进行问路与指路的交流，并向全班进行展示。（迁移创新）
学生画出学校周边的社区示意图，选择一个地点或位置，在小组活动中扮演问路和指路的角色，与其他成员进行流，综合运用所学语言。
Excuse me, is
Yes, walk alng this street...
小组展示交流成果，运用核心语言向全班汇报。
教师观察学生能否有效运用所学语言进行交流与展示，及时给予鼓励与指导。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生能够创造性地运用所学语言进行问路与指路。学生在比较真实的情境中感知问题解决方式，能够通过有效的问路方式解决出行中的实际问题，进一步提高个人生活自理能力。