统编版（2024）六年级下册第五单元14 文言文二则学弈教案

这是一份统编版（2024）六年级下册第五单元14 文言文二则学弈教案，共5页。教案主要包含了导入新课，读通课文，疏通大意，理解故事中蕴含的道理等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
教学重点：
1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
课时安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.会读写“援、俱、弗”3个生字。
2.能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。
3.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
教学过程：
一、导入新课。
教师谈话导入：琴棋书画，是中国传统的“四艺”，是中华文化内涵的象征。其中的“棋”即“围棋”，相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕围棋也留下了许多故事，今天我们就来读一篇关于围棋的文章。
板书课题：学弈。学生齐读课题，借助注释，解释题目大意：学习下围棋。
二、读通课文，疏通大意
1.引导交流：课前借助预习单，同学们充分预习了《学弈》，现在我们就来交流一下。
学生小组合作汇报学习单，回顾预习中用到的学习文言文的方法，以及解决了哪些问题。（借助注释、插图、工具书；迁移已知；联系语境推测；查阅资料等）
2.初读课文，借助注释读准“缴、与、弗、矣”的字音。
（1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音。
（2）教师聚焦易读错的字音，出示句子：
一心以为有鸿鹄将至。
为是其智弗若与？
提问：阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？
（3）引导学生联系上下文、根据注释进行判断：第一句中的“为”是认为的意思，所以读wéi；第二句中“为”是因为的意思，所以读wèi。
（4）小结：多音字可以根据所处语境分析字义，因义定音。
3.再读课文，读通句子，恰当停顿。
（1）学生自由朗读，读通句子，尝试读出停顿。
（2）教师范读。
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/海二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。
（3）同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否得当。
（4）学生有节奏地齐读课文。
4.借助注释、联系上下文说课文内容。
（1）教师出示自学提示：①对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，在不理解处作标记。②小组交流，共同梳理出课文大意，仍有疑问或争议处记下来，请教老师或全班交流。
（2）学生小组合作学习，指名一组展示，其余同学进行补充。
（3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。
①通国之善弈者也。
启发思考：题目是“学弈”，有学则有教，谁来学，谁来教？你从哪句话知道的？
预设：二人学，弈秋教。“使弈秋诲二人弈”，让弈秋来教二人下棋。
追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？
预设：因为弈秋是全国下棋最好的人。文中说：“弈秋，通国之善弈者也。”
点拨：下棋最好的人，即是最“善于下围棋”的人，也就是文中的“善弈者”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以怎样称呼？
预设：善歌者、善舞者。
小结：可见“善……者”，就是指善于做某事的人。
②思援弓缴而射之。
提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？
预设：结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测出“之”在此指代上句中的“鸿鹄”。
追问：“之”在文言文中有着特殊的功能，它能指代不同的事物，文中还有哪些“之”字是这样用的？
引导学生归纳整理：“一人虽听之”中，“之”指弈秋的教诲。“虽与之俱学，弗若之矣”中，“之”指那个专心致志的人。
引导学生勾连所学：还能在哪些学过的文言文里，找到“之”字这样的用法？
学生回顾、举例：《司马光》：“光持石击瓮破之。”
《王戎不取道旁李》：“诸儿竞走取之。”“人问之。”
小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，就能推测出不同语句中“之”的不同意思。
（4）同桌相互讲一讲课文大意，互相检查是否讲清楚、完整。
5.写字指导。
（1）学生担任小老师，提示“援、俱、弗”中容易写错的部分：
注意“援”的右半部分“爰”和“爱”的区分。
“俱”中有三横，三横等距。
注意“弗”字的笔顺。
（2）学生在写字本上书写、个别展示、互评修改。
三、理解故事中蕴含的道理
1.聚焦异同，对比态度。
（1）启发思考：围棋国手弈秋“海二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之矣”的不同结果，这是为什么？
（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。
（3）个别汇报：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
2.情境朗读，揭示道理。
（1）提出要求：边读边想象，再结合书上的插图，想一想学弈二人当时分别可能在想什么？
学生通过想象二人学习时心中所想，进一步理解“惟弈秋之为听”和“思援弓缴而射之”两种状态，在学习专注力上的巨大差异。
（2）情景朗读。
①看插图，根据画面情境诵读。
②小组合作，在还原场景的表演中诵读。
（3）二人在学习中截然不同的表现，导致了完全不同的结果，这带给你怎样的启发？（学习要专心致志）
3.拓展阅读，深化理解。
出示《弈秋败弈》，借助学习单，小组合作通读文本，理解大意，讨论交流“通国之善弈者何以败弈”？
小结：可见不仅在学习新知识时我们要专心致志，即使是你非常擅长的事情，也要专心致志地去做，否则也可能会失败。
“专心致志”这个成语就出自《孟子》。《学弈》中，孟子就是运用了一正一反两个相对的例子，说明了“专心致志”的重要性，这样运用事例来表明一个观点的手法，令表达更加有理有据，具有说服力。
4.分别出示：《守株待兔》（三年级下册）、《自相矛盾》（五年级上册）。其实很多我们原先学习过的文言文故事，也是作者在表明自己观点时举出的事例。
想一想，韩非子分别用这两个事例表达了什么观点？
板书设计：