小学Unit 2 Know your body第2课时教学设计

这是一份小学Unit 2 Know your body第2课时教学设计，共6页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
Speed up & Fuel up教学设计
课题名
Unit 2 Knw yur bdy.
教学目标
语言能力
学生能够听、说、读、写以下单词：best（最好的）、part（部分）、well（很好地）、hear（听见）、smell（闻）、talk（说话）、eat（吃）、hey（嘿）、stp（停止）、imprtant（重要的）、team（团队）、hair（头发）、face（脸）、different（不同的）。学生能够熟练运用句型 “Yu’ve gt...”“We help yu...”“I have gt...”“Yu have gt...” 来描述身体部位及其功能、外貌特征，如 “Yu’ve gt tw ears. We help yu hear.” “I have gt black hair. Yu have gt brwn hair.”。学生能够正确朗读含有 /m/ 和 /n/ 发音的单词，如 small、nse、imprtant、friend 等，并能辨别这些发音在单词中的位置。
思维品质
培养学生的逻辑思维能力，通过分析故事内容，理解身体部位之间的相互关系以及它们对人的重要性，如为什么说每个身体部位都是重要的，没有哪个部位是绝对 “最好” 的。提升学生的比较和归纳能力，在学习外貌特征差异的过程中，能够比较不同人的外貌特征，并归纳出如何用英语表达这些差异。
学习能力
鼓励学生积极参与课堂小组活动，如小组讨论、角色扮演等，培养合作学习的意识和能力，学会倾听他人意见，共同完成学习任务。引导学生通过自主阅读故事、回答问题、完成练习等活动，提高自主学习能力，学会自我总结和反思，发现问题并解决问题。
文化意识
让学生了解不同文化中人们外貌特征的多样性，认识到每个人都是独特的，尊重不同的外貌特征和文化背景。培养学生珍惜友谊、尊重他人的价值观，理解友谊的珍贵之处在于包容和接纳彼此的差异，增强跨文化交际的意识和能力。
教学重点
1.身体部位功能的表达，如 hear、see、smell、talk、eat 等动词的用法，以及运用句型 “Yu’ve gt...”“We help yu...” 描述身体部位如何帮助人们进行各种活动。
2.外貌特征的描述，包括头发颜色（black hair、brwn hair 等）、眼睛颜色（black eyes、blue eyes 等）、鼻子大小（a small nse、a big nse 等）等方面的表达，以及运用句型 “I have gt...”“Yu have gt...” 进行描述。
3.掌握 /m/ 和 /n/ 的发音规则，能够正确读出含有这些发音的单词，并能在口语表达中准确发音。
教学难点
1.理解身体部位之间相互协作的关系，以及每个身体部位对于人的重要性，并用英语清晰地表达自己的观点，如在讨论 “Which is the best bdy part?” 时，引导学生从整体角度思考，认识到每个部位都不可或缺。
2.用英语准确、流利地描述外貌特征的差异，并能在实际情境中运用这些描述进行交流和表达，如在 “Wrk in grups. Talk abut yur classmates and guess.” 活动中，学生可能在描述和猜测过程中遇到词汇运用和句子结构不熟练的问题。
3.区分 /m/ 和 /n/ 发音的细微差别，并能在单词中正确发音，对于一些发音困难的学生来说可能需要更多的练习和指导。
教学方法
情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法
教学准备
教师准备：课件、单词卡、图卡、音频、视频
学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意
教学过程
Step1: Warming up
1.Listen and chant.
播放儿歌 “Head, eyes, ears, muth and nse...”，让学生跟着一起唱，复习身体部位的单词。
2.Lk and say.
展示一些身体部位的图片，问学生：“Lk and say. What can yu see?” 引导学生用英语说出看到的身体部位单词，强化记忆。
【设计意图】
通过欢快的儿歌和直观的图片，激发学生的学习兴趣，唤起学生对上节课所学身体部位单词的记忆，为新知识的学习做好铺垫。让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，提高课堂参与度，同时也能检测学生对上节课知识的掌握程度。
Step2: Presentatin
1. Lk and guess.
展示故事图片，引导学生观察并猜测：“Lk and guess. Wh is speaking?” 然后阅读故事，回答问题：“What bdy parts are there?” “Which is the best bdy part?” 等，引出身体部位的功能描述，如 “Ears can help us hear.”“ Eyes can help us see.” 等，教授新单词 hear、see、best 等。
2.Read and fill.
让学生再次阅读故事，完成填空练习：“Read and fill. Yu’ve gt _________. We help yu ________.” 加深对身体部位及其功能的理解和记忆。
3.Listen and chant.
播放关于友谊的 chant，“Let’s be friends!” 让学生听并跟读，学习新单词 hair、face、different、imprtant、friends 等，理解不同外貌特征的表达，如 “I have gt black hair. Yu have gt brwn hair.”。
4.Read and think.
引导学生阅读 chant 并思考，找出含有 /m/ 和 /n/ 发音的单词，如 “Read the chant and Circle. Which wrds have ‘m’ r ‘n’ sunds?” 然后讲解 /m/ 和 /n/ 的发音规则，让学生模仿练习发音。
【设计意图】
利用故事和问题引导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在阅读和思考中学习身体部位的功能，培养阅读理解能力和逻辑思维能力。填空练习有助于巩固所学知识，加深对句子结构和单词用法的理解，提高学生的语言运用能力。chant 的引入，不仅增加了学习内容的趣味性，还自然地过渡到外貌特征的学习，拓宽了学生的语言学习领域，培养学生的跨文化意识。发音练习环节能够帮助学生掌握新的发音规则，提高发音准确性，增强口语表达能力。
Step3: Practice
Listen and match.
进行听力练习 “Listen and match.”，让学生根据听到的内容将人物与相应的外貌特征进行匹配，巩固外貌特征的表达。
Wrk in grups. Talk abut yur classmates and guess.
组织小组活动 “Wrk in grups. Talk abut yur classmates and guess.”，让学生描述小组内同学的外貌特征，其他同学猜测是谁，运用所学句型进行口语交流，提高学生的口语表达能力和合作学习能力。
【设计意图】
听力练习能够训练学生的听力理解能力，检验学生对外貌特征表达的掌握情况，同时也能让学生熟悉不同的语音语调。小组讨论和猜测活动可以让学生在实际情境中运用所学知识，增强学生的自信心和学习积极性，培养学生的观察能力和人际交往能力。
Step 4: Prductin
Wrk in pairs. Say and draw.
开展两人小组活动 “Wrk in pairs. Say and draw.”，一名学生描述自己想象中的人物外貌特征，另一名学生根据描述进行绘画，然后交换角色，完成后展示作品并描述，进一步巩固外貌特征的描述和表达。
与学生一起回顾本节课所学的单词和句型，进行总结，如 “Summary. Wrds: best、part、well、hear、smell、talk、eat、hey、stp、imprtant、team、hair、face、different. Sentences: Yu’ve gt... We help yu... She’s gt...”。
【设计意图】
绘画和描述活动能够激发学生的创造力和想象力，让学生在实践中灵活运用所学知识，提高语言综合运用能力，同时也能培养学生的合作精神。
Step5: Let’s summary.
教师引导学生回顾本节课所学的单词，如 ear、eye、muth、nse、face、best、part、well、hear、smell、talk、eat、hey、stp、imprtant、team 等，以及重点句型 Yu’ve gt... We help yu... She’s gt... 帮助学生巩固记忆，构建知识体系。
【设计意图】
总结环节有助于学生梳理本节课的知识要点，加深记忆，强化学习效果。
板书设计
课后作业
基础题
听读课本上关于身体部位功能和外貌特征描述的对话与短文，各读三遍。
提高题
制作一本简单的身体部位和外貌特征英语小手册。要求至少包含五个身体部位和三种外貌特征的介绍。
拓展题
分组进行一次关于 “身体部位的秘密” 的小调查。每组选择一个身体部位（如耳朵、眼睛、手等），通过查阅资料、询问家长或医生等方式。
教学反思
亮点：通过 Nana 的梦境和友谊 chant 创设了丰富的情境，使学生在情境中学习英语，增强了学习的趣味性和吸引力。学生在情境中更容易理解和运用知识，如在描述身体部位功能和外貌特征时，能够更加自然地运用所学句型和单词。
不足：在课堂教学中，虽然设计了多种活动，但对于部分学习困难的学生来说，可能在一些环节上跟不上节奏，如在小组讨论和口语表达时，部分学生参与度不高，需要更多的指导和鼓励。在今后的教学中，应更加关注学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
教学建议：在课堂上，更加关注学习困难学生的表现，及时给予帮助和鼓励。可以在小组活动中安排学习较好的学生与他们结成对子，共同完成任务，提高他们的学习效果。在课后，针对学生的具体问题进行个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞，增强学习信心。