小学语文统编版（2024）六年级下册第二单元语文园地第一课时教案

这是一份小学语文统编版（2024）六年级下册第二单元语文园地第一课时教案，共3页。教案主要包含了交流平台，词句段运用等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
4.背诵一组出自《增广贤文》的格言、谚语。
教学重点：
1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
教学准备：
课件、学习单。
课时安排：
2课时。
第一课时
课时目标：
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
教学过程：
一、交流平台
1.引导学生回顾本单元的课文内容，想想哪个人物给自己留下的印象最深，为什么会有这样的印象。
（1）要求：回顾本单元课文，小组合作选定一个人物，填写学习单，写出对人物的评价和评价依据。
（2）完成学习单后，每组派一位代表在全班交流。
（3）引导学生结合填写的学习单，说说自己在平时的阅读中是否注意对人物作出评价，是怎样评价的。
2.引导学生阅读“交流平台”中的对话，边读边进行批注，交流从“交流平台”中得到哪些启发，有哪些收获。
预设：
（1）读名著时，要对书里的人物作出自己的评价。
（2）在评价的时候要有依据。如，能够通过人物的语言、动作、神态等找到评价依据。
（3）可以多角度评价一个人物。如，对汤姆的评价，可以说他勇敢、坚强，有责任心，有担当，也可以说他有虚荣心等。
3.引导学生针对小组填写的学习单，继续深入交流，补充学习单上的内容。
出示学习提示：
（1）注意倾听与自己不同的观点。
（2）是否做到了关注人物的语言、动作、神态等？
（3）是否对人物作出了立体的、多元的评价？如果没有，还可以怎样补充和完善？
4.拓展交流：还有哪些文学作品中的人物给你留下了深刻的印象？留下了什么印象？为什么会有这样的印象？结合以上思考填写学习单，进行交流。
设计意图：
通过学习单，小组合作探究，发现规律，习得方法。结合平时阅读经验和“交流平台”的内容，明确评价人物时要有依据。可通过人物的语言、动作、神态等评价人物。生生交流，倾听不同评价，旨在树立多角度评价人物的意识。选定人物，自主填写学习单，层层递进，进一步巩固学习成果。
二、词句段运用：对比不同译者的翻译内容
1.引导学生观察书中的表格，说说表格中内容的异同点。教师根据学生的发言总结：一是内容相同，但是语言表达上有差异；二是译者不同。
2.引导学生比较不同译本中的句子，说一说自己更喜欢哪种语言表达。
（1）小组交流。
（2）全班交流。
3.小结：同一部作品可能有多种不同的译本。不同的译本在语言表达上是有差别的。我们可以先进行比较，而后选择自己喜欢的译本来阅读。
4.出示《鲁滨逊漂流记》不同翻译版本的片段：
5.引导学生比较阅读，进一步感受不同译者翻译的语言所展现的不同特点。
6.引导学生自由讨论交流，说说自己平时买书的时候有没有注意到译者，再说说自己知道的同一著作都有哪些译本，交流读后的感受。我已心如死灰，一方面这时受风暴的惊吓，另一方面由于想到此时凶吉未卜，内心万分恐惧。
译者：郭建忠
就在那个时候，我的精神极度紧张，以至于心脏就好像停止了跳动。
译者：朱佳怡
从那时候起，我的心可以说是停止了跳动，部分是由于对眼前的危险景象的担忧，部分是由于对以往的遭遇和对我还遇上什么事的恐惧，才产生这样的现象。
译者：鹿金
以余心且惊且惧，莫知此行为凶为吉。
译者：林纾