人教部编版八年级下册小石潭记第二课时教案

这是一份人教部编版八年级下册小石潭记第二课时教案，共32页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，课前准备，教学课时，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标
1、知识与技能
背诵全文，感知课文内容，进一步疏通文意。
2、过程与方法
品味文中词语与句子，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
3、情感、态度与价值观
理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。
二、教学重点
学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法，提高欣赏品位和审美情趣。
三、教学难点
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，以及寄托于山水间的情感。
四、教学方法
朗读法、品读法。
五、课前准备
多媒体课件。
六、教学课时
第二课时
七、教学过程
（一）新课导入
在唐代有一位著名的散文家，他曾经被贬至湖南的柳州做司马，在此期间他创作力著名的《永州八记》，他就是柳宗元，当时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中非常抑郁，写下了《小石潭记》。通过精细、生动的景物描写，表现了他忧伤、凄苦的心情。
（二）作者简介
柳宗元(773－819年)，字子厚，河东(现在山西永济西)人，唐代文学家。世称“柳河东”。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”，“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛，内容深刻，语言简练，在文学史上具有重要地位。著有《柳河东集》。
（三）出示目标，背诵课文。
（四）复习提示
上节课，我们疏通了文章的内容，理清了文章的思路，随着作者来到了小石潭边。作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢？贬谪于此的作者，面对小石潭又是怎样的一种心境呢？带着这些问题，我们继续深入课文。
（五） 巩固理解
1、第1自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？有什么作用？
写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2\本段写景用了什么写法？
用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物。
发现小潭
篁竹——水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见
移步换景的写法
3、第2自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
描写了潭水、游鱼；用的是类似特写镜头的写法。
4、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不做一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水：鱼儿在水里游，就像在空中游动没有依靠一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，逼真地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。
这种描写景物的方法叫侧面描写。
5、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。
先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面，忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人有着同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
6、游鱼和潭水有什么关系？
写鱼的数量、形态(静、动)可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好的艺术效果。
7、第3自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
8、第4自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，这种幽静甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中被迫害的进步文人的痛苦心情。
9、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解这一矛盾？
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
（六）写作特色
1、抓住景物特点进行描绘。
无论写潭石、潭水、游鱼，还是写溪流、岸势、树蔓，都是经过仔细观察，准确抓住事物的特征，用最凝练的语言加以描绘。如写石的奇异，水的清冽，鱼的活泼，溪的曲折幽远，树的蒙络参差，都是十分准确的。
2、动静相间。第一段写潭的石底、潭水时，突出了静态，写周围时，“青树翠蔓……参差披拂”，这又是动态；第二段写潭中鱼，既写“佁然不动”，又写“俶尔远逝，往来翕忽”，这也是动静相间的。如此虚实相生、动静相间，就把景物写得摇曳多姿，有声有色。
3、善于运用比喻，善于抓住景物的特征。
柳宗元十分善于观察各种山水的形态，抓住各种不同山水的特色，假如说山水也有个性的话，他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。如：第3自然段“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”在潭上，向西南面望过去，看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折，像蛇在游动，一段亮，一段暗。小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐，望不到小溪的源头。这里写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是动态的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。再望过去，又用了一个比喻，说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。正因为比喻用得好，所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。
4、情景交融，寓情于景。
作者在文中不仅描写了美丽的山川景色，而且把自己的生活遭遇和思想感情也写进去了，做到了寓情于景，情景交融。写潭上环境的凄清，更可以让人体会到作者悲凉的身世。这样写，景物染上了人的感情色彩，文章创造的境界就更为鲜明切实。
（七）板书设计
eq \a\vs4\al(小石潭记)eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(发现小石潭：隔、闻、伐、取、见\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(水——清,石——怪,树——青))\a\vs4\al(移步,换景),潭中景物\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(潭水：清冽——侧面描写,游鱼：活泼——特写镜头)),小潭源流\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(溪水——斗折蛇行,岸势——犬牙差互))形象比喻,潭中氛围\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(气势——静,感受——凄))寓情于景,记同游者))eq \a\vs4\al(孤凄悲凉，痛苦心情)
八、教学反思
在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能过多干预。这堂课，我虽极力地调动学生的积极性，想让学生的思维活跃起来，在互相交流中轻松学习，学有所得。但效果并不理想。在这堂课中，令人惊喜的是，学生对学文言文知识有了一定的掌握。