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人教部编版四年级下册第五单元17 记金华的双龙洞优质教案
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这是一份人教部编版四年级下册第五单元17 记金华的双龙洞优质教案，共5页。教案主要包含了语文要素等内容，欢迎下载使用。
［教学目标］
1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。
2．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。【语文要素】
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
［教学重难点］
1.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。
2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。
2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。（难点）
一、以图激趣，了解游记要素
1.图示双龙洞，介绍写作背景。
1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道（出示第1自然）：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
2.交流：这句话中包含了哪些信息？（游记要写清何时、何人、何地、何事。）
3.过渡：叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记（出示课题）。他是怎样游览双龙洞的呢？这节课，我们一起来学习。
二、初读课文，理清思路
1.明确要求，自读课文。
(1)读正确字音，读通顺句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。
(2)边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。
路上→( )→( )→( )→( )→出洞
2.理解词语，分享所得。
(1)课件出示词语，学生读词语，注意读准字音。
(2)提问:你理解这些词语吗?与大家分享。（学生自由交流分享自己预习所得）
(3)出示“端”字在字典中的意思，请学生选择“变化多端”的“端”的正确释义。
端:①(东西的)头。②(事情的)开头。③原因;起因。④方面;项目。
3.交流分享，理清文章思路。
(1)提问:这篇课文主要写了什么?（记叙了作者游览金华双龙洞的经过）
(2)交流作者的游览顺序。
①板书作者游览顺序:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
②出示相关句子:
一路迎着溪流。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
这就到了内洞。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
(3)文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。
板书泉水流经路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下
三、指导书写
1.出示两组生字“浙、杜、陆、端、源”和“鹃、郁、移、额、乳”。引导学生观察这两组左右结构的字有什么不同。
总结:第一组字的结构是左窄右宽，第二组字的结构是左右等宽。
2.出示上下结构的字“笋、窄、臀、罗”，引导学生观察它们的不同，指导书写。
3.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么，指导书写。
第2课时
◆课时目标
感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。（难点）
一、复习引入
1.提问：叶圣陶先生按游览的顺序依次写了哪些地方？
2.过渡：这节课，我们就跟随作者的脚步，看看他是如何写出景物特点的。
二、感知移步换景
1.让学生读第2、3自然段，思考:一路上，作者看到了哪些景物?圈一圈。（映山红、油桐、沙土、山、溪流）
2.让学生读读描写这些景物的句子，说说感受。（预设:景色明艳，溪流欢唱）
3.讨论:溪流声为什么会时时变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?
预设:因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时缓时急，溪流声也随着时高时低，时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
总结:作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。（板书:景随人动，景随人变）
三、品味重点
1.这节课，我们重点学习叶圣陶先生游双龙洞的过程。请同学们打开课本，浏览第4~7自然段。在此过程中，哪一处景点最让他感到好奇、刺激，感受最深？（孔隙）
2.请同学们拿出词典，查一查“孔”“隙”分别是指什么？“孔隙”是什么意思？你知道孔隙的特点是什么吗？
3.学生读课文第5自然段，画出孔隙窄小的句子，并写出批注。
4.小结写作方法。写孔隙，作者用人们常见的东西比较说明，借用具体化的事物和真实感受去描绘。这样，把抽象的东西形象化、具体化。
5.练习背诵。第一遍，教师播放视频，学生边看边听；第二遍，教师播放视频，学生尝试配音。
6.小组合作交流，学习“写内洞”这一部分的内容。
学生各自读第6、7自然段，小组内交流读出了内洞的哪些特点，分别用一个字概括。
7.让学生分别找到相关的句子说明内洞“黑、大、奇”的特点。
从写作的角度想想，为什么叶圣陶先生只写了像黄龙、青龙的石钟乳，而对其他内容一笔带过？（有详有略，写出了作者的真实感受。）
8.阅读写外洞的这一部分内容，让学生思考：外洞有什么特点？从哪里可以看出来？用了什么说明方法？
9.小结。课文中除了反复出现叶圣陶先生的游踪，还有什么也反复出现？（溪水）这就构成文章的两条线索：作者的游览顺序，是“顺”的线索；溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起。
四、写作延伸
叶圣陶先生的这篇游记为我们学习写作提供了很好的范例，怎样把学来的技能迁移到写作上？请大家结合自己的亲身体验，运用本节课上学到的写作方法完成一篇游记，先写出看到的，再写自己的感受，注意按一定的顺序写出景物的特点。
［教学板书］
［教学反思］
《记金华的双龙洞》这篇课文是叶圣陶先生写的一篇游记。课文主要写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点，为了将特点写清楚，作者借用具体化的事物和感觉到的情况去描绘观察到的景物。
在课堂上，如何对学生进行语言训练，让学生读有所思、读有所悟？我通过反复读、欣赏视频、共享学习成果等方式充分发挥学生学习的主动性，营造轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生自主学习的能力。
［教学目标］
1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。
2．能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。【语文要素】
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
［教学重难点］
1.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。
2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识6个生字，会写15个生字，会写15个词语。
2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。（难点）
一、以图激趣，了解游记要素
1.图示双龙洞，介绍写作背景。
1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道（出示第1自然）：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
2.交流：这句话中包含了哪些信息？（游记要写清何时、何人、何地、何事。）
3.过渡：叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记（出示课题）。他是怎样游览双龙洞的呢？这节课，我们一起来学习。
二、初读课文，理清思路
1.明确要求，自读课文。
(1)读正确字音，读通顺句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。
(2)边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。
路上→( )→( )→( )→( )→出洞
2.理解词语，分享所得。
(1)课件出示词语，学生读词语，注意读准字音。
(2)提问:你理解这些词语吗?与大家分享。（学生自由交流分享自己预习所得）
(3)出示“端”字在字典中的意思，请学生选择“变化多端”的“端”的正确释义。
端:①(东西的)头。②(事情的)开头。③原因;起因。④方面;项目。
3.交流分享，理清文章思路。
(1)提问:这篇课文主要写了什么?（记叙了作者游览金华双龙洞的经过）
(2)交流作者的游览顺序。
①板书作者游览顺序:路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
②出示相关句子:
一路迎着溪流。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
这就到了内洞。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
(3)文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。
板书泉水流经路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下
三、指导书写
1.出示两组生字“浙、杜、陆、端、源”和“鹃、郁、移、额、乳”。引导学生观察这两组左右结构的字有什么不同。
总结:第一组字的结构是左窄右宽，第二组字的结构是左右等宽。
2.出示上下结构的字“笋、窄、臀、罗”，引导学生观察它们的不同，指导书写。
3.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么，指导书写。
第2课时
◆课时目标
感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。（难点）
一、复习引入
1.提问：叶圣陶先生按游览的顺序依次写了哪些地方？
2.过渡：这节课，我们就跟随作者的脚步，看看他是如何写出景物特点的。
二、感知移步换景
1.让学生读第2、3自然段，思考:一路上，作者看到了哪些景物?圈一圈。（映山红、油桐、沙土、山、溪流）
2.让学生读读描写这些景物的句子，说说感受。（预设:景色明艳，溪流欢唱）
3.讨论:溪流声为什么会时时变换调子?溪流和双龙洞有什么关系?
预设:因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时缓时急，溪流声也随着时高时低，时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
总结:作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。（板书:景随人动，景随人变）
三、品味重点
1.这节课，我们重点学习叶圣陶先生游双龙洞的过程。请同学们打开课本，浏览第4~7自然段。在此过程中，哪一处景点最让他感到好奇、刺激，感受最深？（孔隙）
2.请同学们拿出词典，查一查“孔”“隙”分别是指什么？“孔隙”是什么意思？你知道孔隙的特点是什么吗？
3.学生读课文第5自然段，画出孔隙窄小的句子，并写出批注。
4.小结写作方法。写孔隙，作者用人们常见的东西比较说明，借用具体化的事物和真实感受去描绘。这样，把抽象的东西形象化、具体化。
5.练习背诵。第一遍，教师播放视频，学生边看边听；第二遍，教师播放视频，学生尝试配音。
6.小组合作交流，学习“写内洞”这一部分的内容。
学生各自读第6、7自然段，小组内交流读出了内洞的哪些特点，分别用一个字概括。
7.让学生分别找到相关的句子说明内洞“黑、大、奇”的特点。
从写作的角度想想，为什么叶圣陶先生只写了像黄龙、青龙的石钟乳，而对其他内容一笔带过？（有详有略，写出了作者的真实感受。）
8.阅读写外洞的这一部分内容，让学生思考：外洞有什么特点？从哪里可以看出来？用了什么说明方法？
9.小结。课文中除了反复出现叶圣陶先生的游踪，还有什么也反复出现？（溪水）这就构成文章的两条线索：作者的游览顺序，是“顺”的线索；溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起。
四、写作延伸
叶圣陶先生的这篇游记为我们学习写作提供了很好的范例，怎样把学来的技能迁移到写作上？请大家结合自己的亲身体验，运用本节课上学到的写作方法完成一篇游记，先写出看到的，再写自己的感受，注意按一定的顺序写出景物的特点。
［教学板书］
［教学反思］
《记金华的双龙洞》这篇课文是叶圣陶先生写的一篇游记。课文主要写了“外洞、孔隙、内洞”景物的特点，为了将特点写清楚，作者借用具体化的事物和感觉到的情况去描绘观察到的景物。
在课堂上，如何对学生进行语言训练，让学生读有所思、读有所悟？我通过反复读、欣赏视频、共享学习成果等方式充分发挥学生学习的主动性，营造轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生自主学习的能力。
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