初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第三单元优质导学案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）第三单元优质导学案，共30页。学案主要包含了单元学习任务，学习目标，课前预学，课中探究，总结反思，课后延学等内容，欢迎下载使用。


第一课时 单元导读
【学习目标】
1.通过浏览课文，能整体了解单元内容，明确学习重点。
2.通过了解和搜集作家信息，完成名家简历制作。
【课前预学】
1.了解单元作者生平、作品常识。
2.初读单元课文，自学生字词。
【课中探究】
任务一：预习分享
学生展示分享预习作业，大家讨论交流并完善任务单。
任务二：制作名家简历
自学：了解和搜集作家信息，完成名家简历制作。
互学：小组内交流、补充。
展学：小组代表班级交流。
评学：其他小组评价或补充。
【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
1.听课文朗读音频，自己尝试朗读课文。
2.完成练习册第三单元的自主预习。
第二课时 《<论语>十二章》精读
【学习目标】
1.进一步熟悉文言文，体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。
2.能够正确理解《<论语)十二章》的内容，体会其中倡导的修身和为学之道。
【课前预学】
熟读《<论语>十二章》
【课中探究】
任务一：疏通文意，整体把握
1.朗读课文。
(1)借助课文注释中的注音或工具书，通读课文，做到读音正确。
补充：
不亦说乎(yuè)
吾十有五而志于学(yòu) 曲肱而枕之(qū)
不逾矩(jǔ)
(2)教师范读，学生仔细听并默默跟读，划出朗读节奏。

2.借助课文注释和工具书疏通文意。












任务二：抓关键词，精读研析
1.老师讲解第一章，作为范例引导学生开展后续学习活动。
(1)圈画第一章的关键字词，结合课下注释，用现代汉语解释句子的意思，重点理解“君子”的含义。
子曰：“学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎? 人不知而不愠，不亦君子乎?”(《学而》)



(2)宋代朱熹对此章评价极高，认为是引导初学者入“道德之门”,你如何理解这三句话的含义?你认为这一章的关键词是哪一个?







2.以下四章，请小组合作完成，分组展示。
(1) 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”(《学而》)
①你认为这一章的关键词是哪一个字?你如何理解“忠”“信”这两个字的含义?



②著名数学家陈省身的名字就出自这一句。你还知道哪些名人的名字是出自《论语》的吗?



(2)子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”(《述
而》)
这章语录是孔子的自我告白，其中“义”的内涵是什么?




(3)子曰：“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧， 回也不改其乐。贤哉，回也!”(《雍也》)
在众多弟子中，为何颜回能得到孔子的盛赞?




(4) 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”(《子张》)
“仁”是孔子学说的核心，“仁”在这里是指“仁德”,这一章讲的是求仁的门路。子夏是如何解读“仁”的呢?




3.学生研读余下七章。自学完成后，小组开展合作学习，然后进行全班交流。
要求：结合关键词语，对每一章提出一个问题，并作解答。
示例：
(1)子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”(《为政》)
孔子自述了他一生进德修业的发展过程，“志学之年”“而立 之年”“不惑之年”“天命之年”“耳顺之年”分别是十五、三十、四 十、五十、六十的代名词。你能说说它们的含义吗?
明确：“志学”就是立志求学的意思，少年时代正是发愤求学的年纪；“立”就是自立，孔子的意思是男子到了三十岁，要有所成就；“不惑”意为不迷惑，到了四十岁，内心不再感到迷惘；“知天命”强调“知命”,这里的“天命”含有上天的意旨、自然的禀赋与天性、人生的道义和职责等多重含义；“耳顺”意思是到了六十岁，能吸取各种见解而加以容纳；这样到了人生古来稀的七十岁，就可以随心所欲，却不会越出规矩。人生修养至此，也日臻完善了。
(2)子曰：“温故而知新，可以为师矣。”(《为政》)
“温故”与“知新”,哪一个更重要?




(3)子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”(《子罕》)
课文其他章都是关于学习的，如学习态度、学习方法、个人修养等，而这一章似乎有浓郁的抒情色彩，和其他章不一样。编者为什么选了这一章?这一章和“学习”有什么关系?




【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
课后请同学们从个人修养、学习方法和学习态度这三个角度，对《论语》十二章进行分类，并简述分类理由。
第三课时 《<论语>十二章》精读
【学习目标】
1.进一步熟悉文言文，体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。
2.能够正确理解《<论语)十二章》的内容，体会其中倡导的修身和为学之道。
【课前预学】
朗读课文
【课中探究】
任务一：温故知新
根据个人修养、学习方法和学习态度，对《论语》十二章进行分类，简述分类理由。
学习方法：




学习态度：




个人修养：




分类理由示例：








任务二：拓展研读
《论语》记录了孔子和他弟子的言行，我们通过一些章节来研读“孔子和他的弟子们”。
1.孔子的学生中，子贡是一个很了不起的人物，用今天的话说，他不但是个学问家，也是外交家、军事家、工商业巨子。但孔子最看重的人似乎不是他，而是颜回，子曰：“贤哉，回也!”那么,颜回是一个怎样的人呢?阅读下面几章，我们一起来探究。
子曰：“吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发，回也不愚。”(《为政》)
子谓子贡曰：“女与回也，孰愈?”对曰：“赐也何敢望回?回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也，吾与女，弗如也。”(《公冶长》)
哀公问：“弟子孰为好学?”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过，不幸短命死矣。今也则亡，未闻好学者也。”(《雍也》)
子曰：“回也，其心三月不违仁，其馀则日月至焉而已矣。” (《雍也》)
子曰：“语之而不惰者，其回也与!”(《子罕》)
子谓颜渊曰：“惜乎!吾见其进也，未见其止也。”(《子罕》)
颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立。卓尔，虽欲从之，末由也已。”(《子罕》)




2.孔子是一位伟大的教育家，《论语》中《公冶长》篇主要记录了孔子对古今人物的评价，有不少是评价他的弟子的。从他对弟子们的评价中，你可以看出他怎样的人生主张?
子贡问曰：“赐也何如?”子曰：“女，器也。”曰：“何器也?”曰：“瑚琏也。”
或曰：“雍也仁而不佞。”子曰：“焉用佞?御人以口给，屡憎于人。不知其仁，焉用佞?”
孟武伯问：“子路仁乎?”子曰：“不知也。”又问。子曰：“由也，千乘之国，可使治其赋也，不知其仁也。”“求也何如?”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也，不知其仁也。”“赤也何如?”子曰：“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也，不知其仁也。”
子曰：“已矣乎!吾未见能见其过而内自讼者也。”




任务三：积累运用
1.创设情境用《论语》。
（1）如果我们教室黑板上方要张贴一幅标语，你会选择《论语》十二章中的哪一句?请说明你选择的理由。




（2）一场晚会中，主持人对远道而来的嘉宾说“有朋自远方来，不亦乐(yuè)乎”,你认为他读得对吗?




2.成语接龙。
《论语》是语录体散文，用口语写成，有着简练、晓畅的风格。许多句子内涵丰富，用意深远，成为耳熟能详的日常用语；还有不少语句逐渐演化并固定为成语。
开展一次小组成语接龙竞赛，看哪一个小组积累的成语最多。
规则：
1.开展两两小组比赛：一个小组一次只能说一个成语，不能重复已经说过的成语，若一方不能继续，则另一方获胜。
2.统计各组积累的成语个数，数量最多的两个小组在全班比拼。同学们将成语补充整理到自己的积累本上。





【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
推荐阅读中华书局出版的杨伯峻译注的《论语》,运用课堂所学的方法学习，摘录自己特别喜欢的语录，结合自身的学习经验或日常处事的经历，写下自己的理解与感受。








第四课时 《从百草园到三味书屋》精读
【学习目标】
1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物的方法。
【课前预学】
朗读课文
【课中探究】
任务一：整体感知
1.限时5分钟一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。



2.再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。
提示：“关键语句”,如标题、开头、结尾、过渡段等。









任务二：精读研析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度?鲁迅先生在其中寄寓了怎样的思想情感?
【发现“百草园”之“乐”】
1.带着下面两个问题默读课文第2—8段，运用圈点勾画的阅读策略，养成边默读边思考的习惯。
(1)“我”在百草园获得了哪些乐趣?
(2)作者如何表现出这些乐趣?
根据下面的表格，深入研读。
2.你如何理解第9段中“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”?




【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
第五课时 《从百草园到三味书屋》精读
【学习目标】
1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。
2.品味准确、传神的语言，学习通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
3.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合自己的生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
【课前预学】
背诵第2段描写百草园的文字。
【课中探究】
任务一：精读研析
为什么儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”抱有不同态度?鲁迅先生在这其中寄寓了怎样的思想情感?
【辨析“三味书屋”之“严”与“趣”】
1.带着问题默读第10—24段：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说你的依据。
默读完成后，开展小组合作探讨，并指定小组代表在全班交流发言。








任务二：叙事视角鉴赏
1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗?如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”,那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感?




2.“大”鲁迅只出现在开头和结尾吗?当文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，“大”鲁迅有没
有突然冒出来呢?请同学们快速默读课文，边读边寻找“大”鲁迅的影子。




【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：



【课后延学】
本堂课我们鉴赏了《从百草园到三味书屋》的思想情感与叙述视角，请运用所学知识，继续学习本单元“名著导读”栏目的相关内容，进一步体会《朝花夕拾》的情感、艺术魅力。
第六课时 整合联读
【学习目标】
1.继续练习默读，掌握默读方法。
2.通过老师指导，能较好通过关注文章标题、开头、结尾和关键语句，了解文章大意。
【课中探究】
任务一：默读课文，整体感知
1.默读《往事依依》 《再塑生命的人》，思考以下问题。
（1）《往事依依》中，作者回忆了哪些往事?
（2）如何理解标题“再塑生命的人”的含义？












任务二：圈点勾画，揭秘故事
再次默读课文，圈画文中关键语句，完成任务单。
【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：



【课后延学】
请选取本单元一篇课文，讲一讲师生间动人的故事。
第七课时 整合联读
【学习目标】
1.通过学习，能分析课文中的人物形象。
2.通过画像，展示文章中的人物形象。
【课前预学】
如何分析现代散文中人物形象？
散文中的人物形象一般不如小说的人物形象那样丰满、完整，它可以是人物的一个形态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、一个典型的细节等等。通过精当的描写，以简洁的笔法刻画人物的形象，表现人物性格，反映人物的思想感情，鉴赏人物形象就可以通过一些片断、局部来“窥斑见豹”。
①人物形象的性格特征： 如：勤劳、善良、淳朴、忠厚、内向、腼腆、懒惰等;
②人物形象的精神风貌： 如：乐观、悲观，活泼、向上，积极、消极，乐于助人等;
③人物形象的思想特征： 如：爱国、守旧、反动、愚昧、自私、贪婪等;
④人物形象的社会或时代意义： 如：人物身份、社会地位、意义代表等。
【课中探究】
任务一：分析老师形象
自学：学生自主阅读课文，完成任务。
互学：小组内交流讨论，完善自己的答案。
展学：教师组织随机抽取学生在全班进行展示，其他小组倾听、补充。
知识卡片：
任务二：创作恩师画像
1.你写我猜。
依据文中内容，通过外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等人物描写方法，描述文中老师，200字左右，请同学猜猜相应的老师是谁?




2.我秀我画。
自学：自主完成恩师画像，完成下表。
互学：小组内两两互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。
展学：某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。
【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
拓展阅读：《假如给我三天光明》
第八课时 整合联读
【学习目标】
1.通过分析、品味，把握作者的感情变化。
2.通过学习活动，感悟老师对学生成长的影响。
【课中探究】
任务一：良师影响，良师力量
自学：读课文，寻找良师对作者的影响，找作者的感受变化，体会良师力量，完成下题。
互学：小组内互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。
展学：教师组织随机抽取某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。
任务二：时空对话，读后心得
在教学中创设跨时空对话场景，运用微信方式拉近学生与文中老师的关系。学生直接成为文中老师的弟子，给老师留言，表达自己的阅读心得。
以“我想对您说 …… ”的句式，写一写自己的留言。(100字左右)
自学：自主完成写话练习。
互学：小组内互相讨论，相互完善，再在组内交流，准备展学。
展学：教师组织随机抽取某小组展示，其他小组倾听、补充或者质疑。






【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
完成练习册作业。
第九课时 整合联读
【学习目标】
1.通过前面所学，探究思考老师形象，能够归纳文章主旨。
2.通过深入阅读，能够较好地记录你和老师的美好时光。
【课中探究】
任务一：探究思考，归纳主旨
任务二：发现美师，你说我讲
学校广播站有个“我抒我情”栏目，请你通过文字来记录你的师生时光，给观众留下你和老师相处的故事。
自学：自主完成文段写作。
互学：小组成员互相交流、讨论，相互修改。
展学：小组代表展示成果。
评学：其他小组评价或补充。










【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
再次阅读本单元文章在内容和写法上的精妙之处，学习写作方法。
第十、十一课时 读写共生课
【学习目标】
1.通过深入分析几篇文章在内容和写法上的精妙之处，学习写作方法。
2.通过讨论学习，创建写作锦囊，能够完成自己与老师相处故事的写作。
【课中探究】
任务一：课文引路，体会写法
1.回顾课文，体会方法
（1）中心为文章之主脑、灵魂、统帅。古语道：“意在笔先。”因而在写作之前，我们就要确立文章的中心。根据表格中三篇课文的中心，说说它们的主要内容和概括的角度是什么。
（2）回忆学过的其他文章，说说还有哪些运用了这种方法确定中心。



任务二：探讨策略，创建锦囊
小组内交流讨论：突出中心的方法。










任务三：运用锦囊，拟写提纲
结合自己的观察体验、单元学习心得，写下你和老师之间的故事。
自学：完成写作提纲。

任务四:借助量表，作文升格
根据写作提纲，完成作文，并借助评价量表，相互点评。再根据点评意见，修改完善自己的作文。
【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
自主梳理单元知识。
第十二课时 单元小结
【学习目标】
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过回顾整理，了解精读、略读与浏览的方法。
【课前预学】
梳理单元知识
【课中探究】
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
任务二：总结提升
1.默读


2. 精读、略读与浏览
















【总结反思】
我在本节课的收获有：



我还有这些疑问：


【课后延学】
再次完善自己的作文，编辑作品集《成长之光》。
核心任务
课型安排
学习任务
课时
安排
撰写“我和我的老师”的故事，编辑作品集《成长之光》
单元导读课
任务一：预习分享
任务二：制作名家简历
1课时
单篇精读课
任务一：《<论语>十二章》精读
任务二：《从百草园到三味书屋》精读
4课时
整合联读课
任务一：默读课文，整体感知
任务二：圈点勾画，揭秘故事
任务三：分析人物形象
任务四：创作恩师画像
任务五：良师影响，良师力量
任务六：时空对话，读后心得
任务七：探究思考，归纳主旨
任务八：发现美师，你说我讲
4课时
读写共生课
任务一：课文引路，体会写法
任务二：探讨策略，创建锦囊
任务三：运用锦囊，拟写提纲
任务四:借助量表，作文升格
2课时
单元小结课
任务一：自我评价
任务二：总结提升
1课时
课文
易错字音
易写错字
重点词语
从百草园到三味书屋
往事依依
再塑生命的人
《论语》十二章
鲁迅
职 业 ：
出生年代：
个人成就：
人生经历：
于漪
职 业 ：
出生年代：
个人成就：
人生经历：
海伦 ·凯勒
职 业 ：
出生年代：
个人成就：
人生经历：
孔子
职业 ：
出生年代：
个人成就：
人生经历：
艺术特点
百草园之“乐”
形象生动
视觉：
[色彩]
[形状]
听觉：
味觉：
层次井然
主次：
空间：
时间：
独具情韵
学习任务单
步骤一：读题
任务
标题
关键词
勾画关键词
《往事依依》
《再塑生命的人》
步骤二：读文
任务
开头段
关键词
跳读课文，勾画开头段。
任务
过渡段/关键语句
关键词
跳读课文，勾画过渡段
任务
结尾段
关键词
跳读课文，勾画结尾段。
步骤三：揭秘。
揭秘师生故事，你说我听。依托文本，有感情地讲一讲你所知道的文中的师生故事。
课文
老师
老师与“我”的事件
人物形象分析
从百草园到三味书屋
寿镜吾
范例：“我”问先生怪哉虫一事。
不常用戒尺。
方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。
往事依依
国文老师
代课老师
再塑生命的人
莎莉文
《论语》
十二章
孔子
人物形象特点
人物形态特点
即描绘人物外貌及神态描写的句子，先析外在特点，然后在特定的环境中思考分析体会人物情感。
人物言语内容
即抓住人物语言，联系上下文，由表及里，辨析领悟人物思想情感。
人物行为特点
即抓住描写动作的关键词句，理解表层意思，分析深层含义，品析人物的精神风貌。
人物生活环境
即描写人物所处环境的语句，立足环境，分析人物特点，理解人物形象。
老师
恩 师 画 像
( 创 意 表达 )
画 像 文 字 解 说
寿镜吾
国文老师
莎莉文
孔 子
学生互评的学习评价表评价
评价标准
等级评价，打 √
画像特点与人物形象的契合度
A B C D
文字解说与人物形象的契合度
A B C D
图文的吻合度
A B C D
寻找良师对作者的影响，找作者的感受变化，体会良师力量。
老师
儿时的“我”的感受
长大的“我”的感受
寿镜吾
范 例 ：
儿时的鲁迅：恭敬佯怕，读书多了，画的画也多了。
长大的鲁迅：怀念
国文老师
莎莉文
课文标题
老师的形象
主旨
从百草园到三味书屋
往事依依
再塑生命的人
《论语》十二章
《从百草园到三味书屋》
本文通过描述主人公从童年的百草园到少年的三味书屋的生活，表达了作者对童年时光的怀念。
《往事依依》
本文通过回忆学生时代的往事，这些经历激发了她对文学的热情，并对她的成长产生了深远影响，表达了对老师的感激和对美好时光的留恋。
《再塑生命的人》
文章讲述了海伦·凯勒在安妮·莎莉文老师的帮助下，逐渐接受教育并重新认识世界的故事。文章赞扬了莎莉文老师的教育艺术，表现了海伦对莎莉文老师的感激之情。
课文
主要内容
角度
《从百草园到三味书屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
我想写的老师是
老师的个性特点是
1.选择的典型事件是
事件1
事件2
2.选择描写的角度是
典型的动作是
3.老师师对我的影响是
作文评价量表
A
1.选材立意：能把人物放在事件中，选择真实的典型的事件来体现人物的内在品质，塑造老师形象，展现老师魅力。
2.描写手法：既有对老师的具体描写，又有对“我”的细腻的心理描写 。
3.突出中心：能运用线索、详略等方法，让文章中心突出。
4.情感表达：综合运用多种表达方式，感情深沉真挚。
B
1.选材立意：抓住外在特点并能体现老师的个性特征及性格品质 。
2.描写手法：能抓住老师最典型的外在特征，运用修辞、白描等手法具化老师形象。
3.突出中心：能运用线索、详略等方法，文章中心比较突出。
4.情感表达：在叙事、描写中穿插议论或抒情，感情平淡。
C
1.选材立意：能抓住老师的外在特点。
2.描写手法：能抓住老师的外貌、语言、动作等外在的特点，并进行简单的描写。
3.突出中心：记叙无详略，文章中心不突出。
4.情感表达：客观陈述事件，缺乏情感。
内容
完成情况
能在课文学习中，掌握默读的方法，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
在文言文学习中，能继续体会其相比现代文的不同特点，掌握一些句式和重点词语。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能根据课文所学，掌握人物描写和突出中心的方法，写下师生之间的美好故事，字数不少于500字。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。
很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]