初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）实验活动4 燃烧条件的探究教学设计

这是一份初中化学人教版（2024）九年级上册（2024）实验活动4 燃烧条件的探究教学设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，设计思路，教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

本课题主要是学生动手实验，在实验中体验成功的快乐，加强小组合作精神，提升思维综合能力。从化学反应的内在逻辑看，通过探究燃烧的条件，可以使学生更深刻地认识化学反应：更好地应用化学反应。以学生已有的生活经验作为学习的起点，使学生从化学科学的角度认识燃烧是一种化学反应，体会到化学就在身边，激发学习化学的兴趣和愿望。控制化学反应的条件就能控制反应的进行，所以控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏燃烧的条件。
二、学情分析
从理论上看，对于燃烧和灭火，学生有一定的知识基础；从生活经验来看，燃烧这一最常见的现象学生也积累了大量的感性认识；从实验技能来看，通过前面几节实验活动的学习使他们具备了基本的实验操作能力。而本节课是学生第一次真正意义上的探究活动，在实验方案的设计上需要进行引导和规范。个别学生可能还对燃烧有一定的恐惧，在实验中一定要注意避免安全事故的发生。
三、设计思路
注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力以及科学探究精神，体现了化学学科的实践性和探究性。
四、教学目标
【化学观念】
学生能够认识燃烧的特征，理解物质燃烧是化学变化。
【科学思维】
通过实验的操作和观察，初步学习实验现象的观察方法，学习归纳知识的思维方法。
【科学探究与实践】
分析燃烧条件对燃烧过程的影响，培养实验观察、数据分析和科学推理的能力。
【科学态度与责任】
激发学生对化学实验的兴趣，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神，同时增强安全意识。
五、教学重点
燃烧条件及灭火原理
六、教学难点
燃料充分燃烧的条件和意义；化学变化中能量的变化。
七、教学过程
八、教学反思
本次“燃烧条件的探究”实验教学活动整体上取得了良好的教学效果。通过分组实验、观察记录、讨论交流等环节，学生不仅直观地感受到了燃烧现象，还深刻理解了燃烧所需的三个基本条件。然而，在教学过程中也暴露出一些问题：一是部分学生在实验操作中不够规范，如未正确使用实验器材、未注意实验安全等；二是部分学生对实验现象的分析不够深入，仅停留在表面现象的描述上，缺乏深层次的思考和归纳。针对这些问题，我将在今后的教学中加强实验操作的规范性训练和安全教育，同时引导学生学会从实验现象中提炼出科学规律，培养学生的分析能力和归纳总结能力。此外，我还将尝试采用更多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、微课等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。教学环节
教师活动
设计意图
新课导入
同学们，大家好！今天，我们将一起探索一个既熟悉又充满奥秘的自然现象——燃烧。在我们的日常生活中，燃烧无处不在，从厨房的炉火到夜晚的灯火，再到火箭升空的壮观场景，都离不开燃烧这一化学反应。那么，燃烧到底需要哪些条件呢？今天，我们就通过实验活动4来揭开这个谜团。
一、引入新课
首先，让我们来回顾一下之前学过的关于燃烧的知识。燃烧是一种发光、发热的化学反应，它通常涉及可燃物与氧气之间的相互作用。但是，仅仅有可燃物和氧气并不足以引发燃烧，还需要满足其他条件。那么，这些条件是什么呢？接下来，我们就通过实验来一一探究。
激发学生的学习兴趣，导入新课
实验中的变化
二、实验目的与原理
本次实验的目的在于通过一系列对比实验，探究燃烧所需的三个基本条件：可燃物、助燃物（通常为氧气）以及足够的温度（即着火点）。理解这些条件对于预防火灾、合理利用燃料以及进行科学研究都具有重要意义。
三、实验器材与药品标准
在进行实验之前，我们需要准备以下器材和药品：
器材：酒精灯、火柴、烧杯、镊子、铜片（或铁片）、滤纸、小木块、棉花球、水等。
药品：白磷（注意：白磷为易燃固体，需小心存放和使用）。
请大家检查实验桌上的器材和药品是否齐全，并确保它们都处于良好状态。
四、实验步骤与操作指导
接下来，我们将按照以下步骤进行实验：
准备实验材料：将铜片（或铁片）放置在桌面上，用镊子取一小块白磷和红磷分别放在铜片的不同位置，确保它们不会相互接触。同时，准备一小团棉花球，用镊子夹住，并准备一些水备用。
对比实验一：可燃物与助燃物的关系
用火柴点燃酒精灯，将铜片上的白磷和红磷同时加热。观察并记录实验现象。
预期现象：白磷开始燃烧，产生大量白烟；而红磷由于着火点较高，在相同温度下并未燃烧。
结论：可燃物（白磷）在助燃物（氧气）和足够温度（达到着火点）的条件下可以燃烧；而红磷由于未达到其着火点，因此未燃烧。
对比实验二：温度对燃烧的影响
将一小团棉花球浸入水中，然后取出稍微挤干，放在铜片的另一位置。
用火柴尝试点燃棉花球，观察并记录实验现象。
预期现象：棉花球未能被点燃。
结论：即使存在可燃物（棉花）和助燃物（氧气），但由于温度未达到棉花的着火点，因此无法燃烧。
对比实验三：助燃物的作用
（此步骤需教师演示或视频展示，因直接操作可能涉及安全风险）将一小块白磷放入烧杯中，加入少量水，使白磷完全浸没。然后，用导管向烧杯底部通入氧气。
观察并记录实验现象。
预期现象：随着氧气的通入，水中的白磷开始燃烧，产生大量白烟。
结论：在没有直接热源的情况下，通过提供足够的助燃物（氧气），也能使可燃物（白磷）达到燃烧条件。
五、实验现象与结论分析
通过以上三个对比实验，我们可以得出燃烧所需的三个基本条件：可燃物、助燃物（通常为氧气）以及足够的温度（即着火点）。只有当这三个条件同时满足时，燃烧才会发生。
六、知识拓展与应用
了解了燃烧的条件后，我们可以将其应用到实际生活中。比如，在预防火灾时，我们可以采取以下措施：
控制可燃物：保持环境整洁，避免可燃物堆积。
隔绝助燃物：在火灾初期，可以使用湿布、灭火器等工具隔绝氧气，以控制火势。
降低温度：使用水或其他冷却剂降低火源温度，使其低于可燃物的着火点。
此外，燃烧还广泛应用于工业生产、能源利用等领域。通过合理控制燃烧条件，我们可以提高燃烧效率、减少污染物排放、实现可持续发展。
培养学生动手实践的能力
学法提升
七、课堂总结与反思
本节课我们通过实验活动4深入探究了燃烧的条件，不仅巩固了理论知识，还提高了实验技能和科学探究能力。在实验过程中，同学们表现出了浓厚的兴趣和良好的合作精神。然而，我也注意到部分同学在实验操作中存在一些不规范之处，如未正确使用镊子、未注意实验安全等。在今后的教学中，我将更加注重实验操作的规范性训练和安全教育
课堂讨论与总结，巩固知识
课堂小结
物理变化和化学变化两者的联系：发生化学变化时，常伴随着发生物理变化