统编版语文六年级上册 21．文言文二则 教学设计

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第七单元　美好的艺术之旅21．文言文二则【教学目标】1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。【教学重点】学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上背诵积累。【教学难点】借助语言文字展开想象，体会艺术之美。【教学课时】2课时。第一课时　《伯牙鼓琴》一、创设情境，导入新课。1．文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇震撼人心、发人深省的文言文。板书课题，齐读课题。2．人生苦短，知音难求。春秋时期，楚国俞伯牙和锺子期的故事流传至今，成为交朋结友的千古楷模。下面我们就来先学习《伯牙鼓琴》，感受朋友间的真挚友谊。二、读通读顺，整体感知。1．试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉　巍　弦2．自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。3．古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。4．教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。课件出示：伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而/志在/太山，锺子期/曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若/太山。”少选之间/而/志在/流水，锺子期/又曰：“善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若/流水。”锺子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴者。5．学生再次自由朗读课文。(1)读好语气词“哉”“乎”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。(2)理解“复”“足”的意思，以词句的理解提升朗读质量。(3)齐读全文，初步感知故事内容。课件出示：伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。伯牙在弹琴时心里想着高山，锺子期说：“你弹得真好呀，就像那巍峨的太山。”不一会儿，伯牙心里又想到流水，锺子期又说：“你弹得真好呀，就像那奔腾不息的流水。”锺子期死了以后，伯牙摔琴断弦，终身不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。三、重点探究，品味知音。1．感受语言。课文中哪些句子形象地写出了“伯牙鼓琴，锺子期听之”呢？伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”(1)理解句子意思，借助注释、联系上下文，并用自己的语言补充古文阅读方法。(2)聚焦“鼓”的意思，感受“一词多义”的语言现象。(3)运用词语、诗句联想的方式丰富语言，丰满形象，指导朗读。在此过程中渗透“太山”“流水”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。①读着这个巍巍乎，你仿佛看到了怎样的太山？你想到了哪些词语？把这样的感觉读出来。②流水在古文里特指江河。我们会想到长江与黄河，你的脑中又跳出了哪些词或者诗句？2．体验“知音”。(1)理解“善”和“志”，体味古今异义的语言现象。(2)聚焦“善哉”，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。①理解锺子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。②补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独。⑧练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。④拓展阅读《列子·汤问》中伯牙的原话，理解后借助成语体会“知音”的境界。(3)师生配合朗读、同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句语言“对仗工整、琅琅上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。四、感悟知音，拓展延伸。1．痛失知音。正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加荡气回肠。从此，人们不断地在传说和吟诵它！2．据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？课件出示(配乐，教师深情朗诵)：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。3．你可以用什么词语来形容伯牙此时的心情？明确：悲痛欲绝、痛不欲生……4．纵情朗读。指导读出情感，读出形象。五、总结全文，背诵课文。1．伯牙断琴绝弦，使得高山流水终成绝响。但是，高山依旧，流水依旧，只是山谷之间多了一段知音的千古佳话。后人根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲《高山流水》，人们也常用“高山流水”来比喻知音难觅或乐曲精妙。2．熟读成诵。借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。第二课时　《书戴嵩画牛》一、温故知新，导入新课。1．指名复述《伯牙绝弦》这个故事。2．一首乐曲，让伯牙和锺子期成了知音，艺术就是具有如此强大的力量。不仅音乐艺术如此，绘画艺术也同样能震撼人心，这节课我们就一起来欣赏绘画作品。课件依次出示四幅著名画作(郑板桥的竹、齐白石的虾、徐悲鸿的马、戴嵩的牛)，最后一幅为戴嵩画的《斗牛图》，顺势导入课题。3．戴嵩是唐代著名画家，特别擅长画牛，他画的牛栩栩如生，尤其这幅《斗牛图》深受书画爱好者的喜爱。因为这幅图还引发了一个有趣的故事，今天我们就一起来看看到底是一个什么有趣的故事吧。4．板书课题，介绍作者。苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川省眉山市)人。北宋文学家、书法家、画家，为“唐宋八大家”之一。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。二、初读课文，整体感知。1．学生自读课文，要求读准字音。2．指名读课文，检查学生朗读情况。(1)指名读课文。(2)正音。课件出示：蜀　轴　锦　囊　曝　拊　搐　谬　矣　婢指名读，全班齐读。3．指导学生课文朗读。(1)教师范读。(2)课件出示：蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。有戴嵩/《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日/曝书画，有一牧童/见之，拊掌/大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入/两股间，今乃掉尾而斗，谬/矣。”处士/笑/而然之。古语有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。三、合作探究，理解文意。1．出示小组学习要求。(1)小组内合作对照注释，理解文言文中每一个字、每一句话的意思。(2)不动笔墨不读书，边自由读边在难懂的字词旁边做注释。(3)小组内将不能解决的问题记录下来。2．组内交流字词句的含义。3．呈现组内不能解决的问题，教师指导。(1)“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”中的“尤所爱”在文中的意思是什么？师：“尤所爱”是“尤其珍爱”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文要注意联系上下文。(2)“一日曝书画”中的“曝”在文中的意思是什么？“曝”在文中的意思是晒太阳。4．现在请同学们借助课文注释，小组内合作，试着翻译全文。小组成员汇报，课件出示：四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，(杜处士)尤其珍爱。他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛啊！斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀！四、精读课文，感受人物。1．默读课文，思考：牧童是怎样评价这幅画的？他的理由是什么？由此可见牧童的什么精神？指名发言。师出示课件呈现戴嵩《牛》图，并适时呈现：观点：谬矣！理由：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战的精神。2．处士面对牧童的话有什么表现？由此可见处士是一个什么样的人？指名发言。师适时出示：表现：处士笑而然之。可见处士是一个敢于应战、乐于接受别人意见的人。3．带着感情朗读，读出牧童的语气。全班齐读：此画斗牛也！牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣！五、总结全文，领悟主题。1．自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？2．生回答，师适时呈现：古语云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。3．结合这句话的意思，说说这篇课文告诉了我们什么道理？课文告诉我们：要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。4．课文学到这里，谁能试着说说这篇课文的主题思想？这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《牛》画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们要因事求人，不要做凭空想象的外行人。六、布置作业，拓展延伸。1．练习有感情地朗读课文。2．你还知道与课文类似的故事吗？请与大家分享。【板书设计】 eq \b\lc\ (\a\vs4\al\co1(伯牙 鼓琴 志在太山 志在流水 破琴绝弦,锺子期 听 巍巍乎若太山 汤汤乎若流水 死))  eq \a\vs4\al(知音, 难觅) 书戴嵩画牛 eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(杜处士爱画　锦囊玉轴　笑,牧童　看画　拊掌大笑　谬))  eq \a\vs4\al(实事,求是) 【教学反思】古人提倡“书读百遍，其义自见”。好的课堂应该是书声琅琅，在这一堂课中，老师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟悉一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告诉他们文言文其实很有意思，学起来会很容易，很有趣的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来老师告诉他们读文言文的方法，应该如何断句，应该怎么读出轻重缓急来。重视学生的读，通过形式多样的朗读给学生打下理解的基础。最后，用自己的理解感悟来有创意地讲自己的故事，既深化理解，又达到识记背诵的目的。