人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计及反思

这是一份人教版 (2019)必修2《遗传与进化》第1节 盂德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计及反思，共6页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感等内容，欢迎下载使用。

一、知识与技能
1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验。
2．体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
二、过程与方法
运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
三、情感、态度与价值观
认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
教学重点、难点
教学重点
1．对分离现象的解释。
2．以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。
教学难点
对分离现象的解释。
教法与学法导航
教法：讨论法、演示法、讲授法。
学法：自主、合作、探究学习，讨论学习。
教学准备
教师准备：制作课件，选择挂图等。
学生准备：预习学案，通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。
教学过程
续上表
续上表
课堂作业
1．豌豆的传粉方式和传粉时间分别为（ ）
A．自花传粉，开花前 B．自花传粉，开花后
C．异花传粉，开花前D．异花传粉，开花后
5．豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是（ ）
A．只有黑色或只有白色 B．75%黑色，25%白色
C．有黑色也有白色 D．以上可能都有
参考答案：1．A 2．D 3．B 4．C 5．D
教学反思
“自主、探究、合作”是新课程理念倡导的学生学习方式，教学从学生熟知的生活入手，创设教学情境。本课还采用了课前学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方的设计。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，通过师生互动，由学生完成自主、合作、探究学习，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使课堂教学充满灵动和人文关怀，落实新课标教学理念。最后进行当堂检测，提高学习目标达成度，以达到提高课堂效率的目的。
教育格言
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。
——陶行知
从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。
——苏霍姆林斯基
最有价值的知识是关于方法的知识。
——达尔文
教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。 ——叶圣陶
教学
内容
教师组织和引导
学生
活动
教学
意图
章
引
言
“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？
大家请看章引言，有何感想？
生答：
遗传现象。
联系日常生活激发学生兴趣。
一节
引言
以“问题探讨”引入。提示：
1．粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
学生阅读“问题探讨”，思考讨
论回答。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
第一节
引言
2．此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
孟德尔的初步介绍
根据自己已有的知识交流对孟德尔的初步认识。
初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。
豌豆做遗传实验容易成功的原因
设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？
讲述：豌豆的结构特点：
①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；
②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；
③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
学生带着问题阅读、思考、讨论、回答。
培养学生阅读收集信息的能力。
一、
一对相对性状的实验
孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？
讲述：利用挂图让学生边思考边讲解。
P：纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆
F1： 高茎豌豆
结合图解，分析总结，得出答案。
师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的
一、
一对相对性状的实验
自交
F2： 高茎豌豆 ： 矮茎豌豆
787 ∶ 277
3 ∶ 1
给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
F2中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？
讲解：孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3:1左右。
学生看表1-1，得出结论
遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。
二、对分离现象的解释
为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3:1？
教师结合图1－5讲解孟德尔的解释
P： DD ×dd 1．遗传因子是独立存在的，互不融合。
2．遗传因子在体细胞中是成对存在的。
配子 ： D d 3．F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
F1： Dd eq \\ac(○,x) Dd。

F1配子：D d D d
F2： DD Dd Dd dd 4．受精时，雌雄配子的结合是随机的。
DD ∶ Dd ∶ dd
1 ∶ 2 ∶ 1
引出纯合子和杂合子的概念
假如雌雄配子的结合不是随机组合的，能出现F23∶1的结果吗？
提示：因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。
学生阅读思考讨论回答：略。
不能
培养学生的问题意识，给予学生发散思维，启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法和解释。