冀教版数学三上 2.9 整理与复习 课件+教案+练习

第九课时    整理和复习

教学内容

教材34页  整理和复习

教学提示

学生已经认识两、三位数乘一位数。本课时主要整理一位数乘整十数、整百数；一位数乘两位数；一位数乘三位数即乘法估算的计算方法。教学时充分利用练习题，和学生的学习经验，让找出知识间的联系，正确解决乘法问题。

教学目标

知识与技能：经历对本单元知识系统复习整理和巩固提高的过程。

过程与方法：掌握两、三位数乘一位数的口算和笔算方法，提高计算速度和准确率。

情感态度与价值观：能用合适的方法解答简单问题，增强学好数学的自信心。

重点、难点

重点：总结两、三位数乘一位数的方法。

难点：灵活运用不同的方法解决实际问题。

教学准备

教具准备：情景图、课件。

学生准备：练习本

教学过程

一、新课导入。

师：这个单元我们学习的是多位数乘一位数的乘法，你有什么收获？整单元具体包括那些内容呢？

 引导学生回顾归纳。

师：今天这节课我们就来整理和复习本单元所学的知识。 随即板书：整理和复习

生回顾本单元知识点，回答交流后归纳概括——两、三位数乘一位数的口算、笔算及估算。

设计意图 引导学生说学习的收获，包括知识技能、情感态度等方面，让学生学会整理所学的知识，加深对知识的理解。

二、合作学习，整理方法。

1. 选择合适的方法计算.

课件出示34页第1题。

师：（1）怎样口算两、三位数乘一位数？

   （2）一位数乘三位数中间有0是数怎样笔算？

   （3）怎样笔算一位数乘末尾有0的三位数？

组织学生分组讨论：各题应选择什么样的算法？并说明选择的理由。（学生小组代表汇报讨论结果）

根据学生回答板书：一位数乘两三位数口算、笔算

学生独立选择合适的计算，师巡视、指导。

设计意图：通过计算，帮助学生提高计算的正确率，进一步掌握算理及算法。

2.找出一个数乘2和5的规律

课件出示34页第2题。

师：观察这两组算式，你有什么发现？

生：第一组的第二个乘数都是5，第二组的第二个乘数都是2。

师：对，这样的计算结果有什么特点？

学生独立计算结果，交流特点。

根据学生回答板书：一个数乘5，积的个位是0或5；一个数乘2，积的个位是0,2,4,6,8。

设计意图：通过寻找规律，培养学生合情推理的能力，同时提高学生的计算能力

3.解决问题

课件出示34页第3题。

师：用什么方法解决这个问题比较合适？

生独立思考全班交流。

生1：可以运用估算的方法，把198看作200来计算，乘5等于1000，因为把198看大了，所以得到的积比1000元小，说明1000元钱够。

生2：可以笔算198×5=990，再990<1000，所以1000元钱够。

师：有些问题既可以估算，也可以笔算计算。

设计意图：提高学生利用知识解决问题的能力

4.解决估算问题。

课件出示34页4、5题。

师：读题目，寻找解决问题的方法。

生读题目，独立思考，全班交流。

生1：第4题求大约卖多少钱，只能用估算的方法计算。

生2：第5题也要用估算的方法，先数一数一组企鹅大约有多少只，再进行估算一共有多少只。

师：同学们分析的很好，下面请运用自己喜欢的方法计算。

生独立计算，全班交流。

……

设计意图：借助情景图的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，通过获取数学信息，寻找解决实际问题的方法，提高解决问题的能力。

三、巩固知新。

1.练一练，第1题。

（1）出示题目，让学生观察，说说从题目中你发现了什么？

（2）指导学生选择合适的方法计算。

（3）同学之间交流计算结果，并指名读出自己的答案。

2. 练一练，第2题。

（1）引导学生采用笔算或估算的方法解决实际问题。

（2）独立计算，全班交流。

设计意图：巩固所学知识，运用不同的方法灵活解决实际问题。

四、达标反馈。

连一连。

答案：

五、课堂小结：

师：这节课我们对多位数乘一位数的内容进行了整理和复习，通过整理和复习我们对这一单元的内容又有了新的收获！希望同学们在以后的学习中也要养成及时整理和复习的好习惯，这样才能温故而知新。  

设计意图 从总体上对本节课进行回顾，培养学生的数学素养，提高学生自主学习的能力。

六、布置作业.

解决问题。

专卖店全天共卖出同样的学习桌8张，营业额是多少元？

答案：500×8=4000（元）

      答：营业额是4000元。

板书设计

教学反思

教学过程中成功把握住了知识的前后联系。因为两位数乘一位数和三位数乘一位数同是乘数是一位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘一位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘一位数的笔算。所以复习两位数乘两、三位数的笔算乘法的环节，充分利用好学生已有知识基础，效果不错。

需要改进之处： （1）没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错；原因之二是100以内的进位加法出错；原因之三是连续进位加法出错。 （2）教学中没有创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验。只是一成不变地利用书上的例题，让部分孩子感觉乏味。 （3）教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的能力有所欠缺，需多训练和培养。