鲁教版（2019）高中地理 必修二 1.3 人口合理容量 教学设计

人口合理容量

【教学目标】

1．能够区别区域资源环境承载力和人口合理容量，学会评价一个地区环境承载力和人口合理容量大小。（综合思维、区域认知）

2．结合实例，解释影响人口合理容量的因素。（综合思维、地理实践力）

3．能够结合实例，说出人口、资源、环境三者的联系，树立正确的人口观和资源观。（人地协调观）

【教学重难点】

1．能够区别区域资源环境承载力和人口合理容量，学会评价一个地区环境承载力和人口合理容量大小。

2．结合实例，解释影响人口合理容量的因素。

【教学过程】

游戏导入：

游戏规则：游戏的舞台就是讲台，演员不可掉下去。

演员：同性别学生——男生。

过程：教师先让两名男生上台，让他们伸伸胳膊，踢踢腿，舒活一下筋骨，空间很宽敞，感觉很惬意。空间大，感觉有点浪费，再找四名学生上台，再活动时就要注意了，别捅着、踢着他人，因为空间减少了。继续让学生上台，（许多男生坐着不动，教师急中生智问：是男生吗？是男生的上！很幽默，男生一听这话争先恐后的奔上讲台），直到站满。

教师：现在讲台上的人数已经达到了最大，讲台容纳的人数是有限的，这种限度用一个词来表示，叫“承载力”。如果把讲台无限延展到960平方公里的土地，即我国国土面积上这种承载力依然是有限的，再继续延展到5.1亿平方公里的土地上，这是地球的表面积，它的承载力还是有限的。我们这节课来学习与人口数量相关的两个名词“环境承载力和人口合理容量”

新课讲授

一、区域资源环境承载力

指导学生读课文，找出区域资源环境承载力的概念和性质。

教师：强调概念中的资源和环境，说明环境及其环境中的自然资源是影响环境承载力的主要因素，能举个例子说明吗？

学生举“水资源对资源环境承载力的影响”。

教师引导学生阅读教材“活动”，进一步理解区域资源环境承载力。

[辨一辨]判断正误。

区域资源环境承载力是无限的。(×)

区域资源与环境有可能会丧失原有的承载能力。(√)

【知识应用】教师举例：2008年我国的粮食总产量为5亿吨，按人均年消耗粮食400kg，能养活多少人？

一名同学率先抢答：1.25亿，引来一片哗然。很快其他同学得出正确的答案：12.5亿。原来这位马虎的同学把小数点错移了一位。

教师：你还嫌我们的温总理不够忙吗？（马虎同学的脸红了）。科学来不得半点马虎。请大家思考：按照这个消费量，我国粮食产量只能养活12.5亿人口，我国现有人口13亿多，如果我国仍闭关锁国，将会怎样？

学生：又会重现三年自然灾害（真形象）

教师：在经济全球化的今天，可以怎么解决这个问题？

学生：进口粮食。

教师：是的。我国目前靠本国农业只能满足90%至95%的需求，其余差额部分需要从国际市场上进口。随着形式的发展，中国粮食进口数量还会持续增加。这将给我国和世界带来哪些影响？我国可采取哪些措施积极应对？

学生各抒己见，只要合理，教师就加以鼓励。思考：为什么我国现在要突出强调节约土地资源，坚守18亿亩耕地红线？

通过粮食产量很容易得出资源环境承载力。引导学生探究“土地资源的生产力决定着供给人类食物的多少，是决定资源环境承载力的重要因素。资源环境承载力的估算一般根据粮食或其他食物资源的生产能力来进行”。

教师：科技发展水平与人类文化水平为何会影响资源环境承载力？

引导学生看书，归纳总结：人类文化水平越高，科技越发达，资源就可得到更充分合理的利用，环境质量越好，能养活的人口越多。

教师再引导学生分析资源环境承载力的概念“能够维持抚养的最大人口数量”中的“最大”，应是把人的各种需求包括消费需求压缩到最低，只要能吃饱，饿不死的一个人口数量，所以这是一个生物生理性人口容量，是一个警戒值。这是我们追求的人口数量吗？

学生：不是。

教师：那么我们追求的理想的人口数量是什么呢？

自然过渡到下一个问题——人口合理容量。

资源环境承载力概念的教学，通过一个幻灯片，随教学内容的深入，把相关的知识构建成知识网。

二、人口合理容量

学生看书找出人口合理容量的概念，使学生明确人口合理容量得出的前提，强化学生对影响人口合理容量因素的思考。

案例探究：影响合理人口容量的主要因素有哪些？

在四人一小组的基础上再合并成三大组，每大组分一个研究案例，以每小组为单位合作探究学习。

留出充足的时间，学生读书、自主探究、合作学习。

小组成果展示：

案例一：日本是一个国土狭小，资源短缺的国家，是一个发达富裕的国家，还是一个人口过亿的人口大国，日本人口密度高达335人/平方公里（中国为135人/平方公里），他们不但不计划生育而且还鼓励生育，试分析原因。

第一组代表甲：日本的经济发达，科技水平高，工农业及第三产业产值大，因而合理人口容量大。

第一组代表乙：日本虽然自然资源短缺，但海岸线曲折，良港众多，一方面可以利用外部的资源发展经济，另一方面可以把日本产品销往世界各地。这也增加了它的合理人口容量。

教师：归纳两个小组的发言，可以看出影响合理人口的因素有哪几方面？

学生：经济发展水平、科技发展水平、地域的开放程度等。

案例二：索马里人口密度很小，每平方公里13人，是世界上最不发达的国家之一，许多人缺衣少穿，饥寒交迫，贫困不堪。于是许多索马里人利用本国的地理位置和漫长的海岸线，劫持过往商船，成为闻名世界的索马里海盗。

第二组代表甲：索马里的经济落后、科技不发达，使得它合理人口容量小。

第二组代表乙：索马里位于非洲自然条件恶劣，自然资源短缺。

第二组代表丙：战争频发应该也是个重要原因吧。

教师：对！频繁的战争使索马里人民生存的环境更加恶劣。从而间接影响索马里的合理人口容量。

教师：归纳是索马里合理人口容量小的因素主要有哪些？

学生：经济落后、科技不发达、环境恶劣、资源短缺等。

教师：可见，环境和资源的优劣不仅是影响资源环境承载力的首要因素，也是影响合理人口容量的一个重要因素。

案例三：温哥华大学教授比尔·里斯得出的结论是：“如果全世界都像富裕的美国人和德国人那样生活和生产，那么我们为了得到原料和排放有害物质还需要20个地球。”

第三组代表甲：德国人和美国人生活富裕，说明社会经济发展水平影响合理人口容量。

教师：是的，但是这段文字资料更强调的是后面那句话，“还需要20个地球”，是地球的合理人口容量增加了还是减少，为什么？

第三组代表乙：如果像富裕的德国人和美国人那样生活和生产，还需要20个地球，说明地球的合理人口容量减少了，是因为他们消耗的资源和排放的废弃物多。

教师：也就是他们的消费水平高，使得合理人口容量减少了。

教师：前面我们说过科技水平越高，对资源开发利用的广度和深度就越大，能养活的人口就越多。美国和德国应是世界上科技最发达的国家了，为什么他们的合理人口容量反而小了。科技究竟是增加合理人口容量还是减小合理人口容量？

小组讨论，个别同学发言。

教师：可见，科技是把双刃剑，它既可造福人类，也可给人类带来一定的危害。

合理人口容量概念的教学，通过幻灯片，随教学内容的深入，把相关的知识构建成知识网。

学生竞答：说出资源环境承载力和合理人口容量的区别。

提示：三者是三个既有联系又有区别的概念。具体分析如下：

三、案例分析：应用地理信息技术探究湖北省资源环境承载力

指导学生阅读案例，教师总结概况：

1．湖北省自然地理概况：

2．地理信息系统在资源环境承载力评价中的应用：

（1）分析区域资源环境承载力，可提高研究的准确性。

（2）利用地理信息系统强大的数据分析功能，可实现对区域内可利用水资源、可利用土地资源等的评价。

【激疑】

除了水资源和土地资源，你认为研究湖北省资源环境承载力还应该考虑哪些因素？

提示：自然条件、社会经济因素、对外开放程度因素等。

课后思考题：

1、如何提高我国的合理人口容量？

2、如何看待当今社会热议话题：该不该放开二胎生育？