统编版语文八上 12 《与朱元思书》 课件+教案+课课练+说课稿

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12* 与朱元思书一、说教材《与朱元思书》是八年级上册第三单元的一篇课文。本文是作者写给好朋友朱元思的一封信，文章既描写了山水之美，也抒发了对世俗官场和追名逐利之辈的藐视之情，蕴含了对好友的规劝。表达了作者热爱自然、避世退隐的高洁志趣。二、说教学目标结合本文的特点和学生年龄的特点，设定教学目标如下：    1.知识与技能：正确、流利地朗读课文，并达到诵读成诵。感知、理解课文内容、并将重点词句翻译成现代汉语，积累文言词语。    2.过程与方法：通过精读文章写景部分，深入领会关键词语。    3.情感、态度与价值观：体会作者寄情山水的情趣，理解作者避世退隐的理想，感受与好友的友情。三、说教学重点、难点重点：精读文章精彩的写景部分，学会文章动静结合的写作手法。难点：感受自然山水之美，体会作者退隐避世、寄情山水的理想。激发学生对祖国山河的热爱之情。四、说教学方法    1.课前预习法    首先，借助注释和工具书自疏文意，解决文章生字词，扫除阅读障碍，能流利正确的朗读课文，并背诵。    2.体验感悟法    通过朗读，让学生体会文中山水之美，理解作者避世退隐、寄情山水之情，启发学生对大自然的热爱和向往之情。五、说教学过程（一）导入环节 这一环节我将采用图片导入的方式，利用多媒体播放一组祖国山水图片，让学生欣赏感受祖国山水的美好。再播放富春江上的美景，以此引入课文，“历史变迁，那么一千多年前的 富春江是怎样的呢？今天，我们就跟着吴均一起游览富。春江之美吧”，导入本文，并解题“与”是“书”，朱元思是作者的好友，书是写信的意思。并借此让学生将课前搜集的作者、作品的相关资料进行分享和交流，全班合作了解作者生平、课文写作背景，为后面突破重点，解决难点打下基础。新课标指出，应使学生“认识中华文化的丰厚博大”“培养健康的审美情趣”。本环节通过图片形象直观的展示祖国山河的美，激发学生对大自然的热爱向往之情，让学生尽快的进入到课堂学习氛围。    （二）初读课文，整体感知    1.首先，我会检查课前预习情况，重点解决文章的生字词，指导学生积累文言词汇。然后，让学生集体朗读课文，要求学生在朗读时注意语速、停顿、重音、节奏。在学生朗读以后，播放朗读示范音频，让学生充分体验、学习之后，再次朗读课文，体验效果，教师鼓励学生，作必要的点评。    2.由于课前我已经让学生自疏文意，但在这个过程中，学生可能会有些疑难问题难以解决。此时，我让学生前后桌合作讨论，解决疑难。小组讨论后让学生逐段翻译，采用生生互评、教师点拨的方式将翻译过程中出现的问题解决掉。如“风烟俱净”的“净”不是干净，而是消散。以此让学生积累相关的文言词汇。教师对一些文言现象进行重点指导，如通假字反——返。古今异义词——评，词类活用——东西等。新课标指出，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品足”。基于此，我设计了以上环节，并且由于课前准备充分，此环节占用时间不多。    （三）再读课文，深入探究    本文一共三个段落，首先我会请学生用一句话概括段落大意(板书—第1段，总写)，培养学生归纳概括的能力并重点研读课文第2、3段。    让学生精读第2段，找出作者从哪几个方面描写“异水”？运用哪些方法？学生基本都能找到文章描写了水清流急的特点，对描写方法的归纳却不一定到位，教师可适当点拨，让学生理解动静结合的写法。    精读第3段，找出作者描写奇山的内容，体会作者的感受，这里是本节课的难点。我会让学生小组合作讨论，结合前面对作者本人的了解，使学生体会作者避世退隐，寄情山水的高尚情操，理解作者劝友归隐的用心。    新课标指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生专研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。基于此，我设计了以上环节。（四）拓展延伸    新课标提出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”。这个环节我会将以前所学的《三峡》与本文进行比较阅读，请学生找出两篇文章共同点和不同点。《三峡》也是一篇写山水的散文，但其侧重于四季的水的特点，主要是为了介绍三峡的地理位置。    （五）课堂小结与作业    再次朗读课文，并对教学知识要点进行回顾，强化学生记忆。布置作业，设计了两道作业。一是必做，背诵课文。二是加入你是导游，你要向你的游客介绍宫寿江的景色，你会怎么介绍?第一个作业要求学生背诵，以加强丰富积累，增强体验。第二个作业要求学生在理解课文的基础上，引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐于表达。   （六）板书设计  与朱元思书  1.字词积累   反——返               转——啭  2.内容感知  富春江景色 奇特秀丽      水 “异”      山 “奇”