人教新目标 (Go for it) 版Section B教学设计

这是一份人教新目标 (Go for it) 版Section B教学设计，共10页。教案主要包含了聚焦英语学科育人，渗透德育价值，聚焦双减政策，落实分层作业布置等内容，欢迎下载使用。
 人教版七年级下册英语Unit 12 What did you do last weekendSection B （2a-2c）教学设计 教材解读    本节课选自人教版七年级下册unit 12。该课时以阅读训练为主，Section 2a 是读前活动，要求学生谈论人们平时害怕的动物，并列一个清单，从而进行巩固和词汇拓展及句型训练。Section 2b 通过阅读一篇描述难忘的周末的阅读文章，将本单元谈论过去事情的单元功能句型依次呈现出来，也为section 3a-3c的写作部分提供词汇、句型和语篇结构的样本，为写作输出做铺垫。Section 2c 是读后部分，要求学生在读完文章后能理清事情发展的顺序，也是对阅读策略的一种考究。学情分析本课教学对象对七年级第二学期的学生，他们的认知能力比七年级上期有了进一步的提高，逐步形成了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此要特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力。本单元中心话题为谈论过去的事情，通过前面的听、说、读等形式的学习，特别在上一单元学习了一般过去时后，七年级学生对谈论过去的事情有了一定的掌握。学生对周末及假期活动有一定的兴趣，且本部分课文就是描述姐弟俩在暑假里和父母一起野营的经历，比较贴近学生的生活，从这个话题入手，易于激发学生对本节课学习的主动性和积极性。教学目标语言能力：1.能熟练使用下列重点单词和短语:  high, ago, India, tent, moon, surprise, snake, scared, move, start, jump, wake, into, forest, ear, high school, put up, get a surprise, shout to, up and down, wake…up2.能用英语描述过去发生的事情。学习能力：1.学生通过阅读，继续培养用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。2.学生通过阅读，培养复述信息的能力。3.学生通过合作学习、自主学习、探究学习来培养合作意识与协作能力。思维品质：1.通过让学生自主发言了解学生或他人平时害怕的动物，引导学生正确地对待动物，培养学生的批判性思维能力。2.通过阅读让学生了解正确处理突发事件，培养学生的逻辑思维能力。文化品格：1.通过读前讨论，了解动物对人类的影响。2.通过读后讨论，建议学生面对危险要勇敢也要注意安全的自我保护。 教学重难点教学重点1.能识别一般过去时的用法，通过阅读获取和处理主要信息。2.能掌握一般过去时的关键信息如two weeks ago, 能熟练运用一般过去时表达信息并掌握 so...that...,see sb. doing sth., It is important +（not）to do sth.等句型。教学难点    能理解文中长难句及词汇，熟练运用一般过去时进行表达。 教学资源及工具教学资源：奥斯卡最佳动漫《兔耳袋狸》，网络图片教学工具：希沃白板 教学过程Step 1 Pre-reading1. Teacher first provides a short video related to animals and ask students “What animals are there in the video?”Then go on to ask students “What animals are you afraid of? ”2. Students talk about “ What kinds of animals are people sometimes afraid of? Why? Make a list.”3. Teacher then asks students “What did you do last weekend?How was it? Did you meet any animals?”设计意图：通过播放学生感兴趣的动物影片视频，提问学生害怕的动物，并且导入和阅读相关的话题，激发学生兴趣。 Step 2 While-readingTask 1 Fast read for basic informationRead the 1st paragraph and answer the questions.Who had the weekend with Lisa?How was Lisa's last weekend?设计意图：学生快速阅读第一段，找到文中故事发生的人物和对事情的评价，产生阅读后文的渴望。Task 2 Carefully read for detailsRead the article again and answer the questions below.1. Where did Lisa and her family go last weekend?2. How did Lisa feel when she saw the snake?3. What did Lisa and her sister do?4. What did their parents do? Why did they do that?5. What lesson did Lisa learn from the weekend?设计意图：通过设置细节理解题，让学生带着问题阅读文章，同时注意阅读策略的点拨，引导学生进一步了解文章所叙述的内容。Task 3 Finish the mind map , put the phrases in right order and retell the passage.Students fill in the mind map with the key information from the passage and then put the phrases in right order. Finally，students retell the article.设计意图：通过运用思维导图让学生能够更加清晰地掌握事情发展的经过，让学生注意一般过去时在每个细节描述中的运用，然后让学生根据事情发展的经过进行排序，培养学生的逻辑思维能力，更好地理解文章。最后再让学生根据思维导图结合记叙文的要素进行复述，实现有效输出。学生复述时老师提供相对应的图片帮助学生进行表达。 Step 3 Post readingTask 4 Teacher asks students “What did you do when you met a scary animal? ”Guide students to be brave and keep safe first.设计意图：老师提问学生在遇到危险动物时的反应，引导学生对动物的正确认知，同时进行安全教育，实现知识的迁移，训练学生的表达能力和批判性思维。Task 5 HomeworkFor all students:Read the passage again, try to recite the important words and phrases in the passage.For top students:Write a short passage about your last weekend to introduce what you and your family did.My Last Weekend________________________________________________________________________________________________________________________设计意图：进行分层作业布置，一方面让所有学生对文章再一次进行巩固，掌握文章中的重点词汇和短语，另一方面让学有余力的学生写一篇类似的文章，描述自己上周末的活动和经历。通过任务分层，让每个学生都能完成并且有所收获。设计思路：视频、问题导入---挖掘文本，构建框架---迁移运用，情感升华---以读促写，分层作业。板书设计教学反思    本节课以学生感兴趣的动物影片导入话题，从提问人们害怕的动物到周末活动中是否有遇到可怕动物，如果有，如何应对，然后再正式进入阅读。在导入过程中，很多学生都能用英语进行简单表达，有效地培养了他们的口头表达能力。在阅读过程中，任务设置难度层层递进，同时又巧妙地注意了阅读技巧的点拨，对提高学生的阅读能力有明显效果。运用思维导图，让学生将文章分为三部分，道出事情的起因经过和结果，掌握好文章的框架。接下来利用思维导图作铺垫，加上形象的图片和动画，让学生对文章进行复述，实现有效输出。读后的主题升华中，呼吁同学们爱护动物，友善对待动物，面对危险时要冷静思考，还要多积累生活常识确保自身安全，这样能使学习和生活紧密结合起来，培养学生的思辨能力。最后，根据不同层次的学生，布置不同层次的任务，让每一位学生都学有成效，既考虑到学生个体学习能力的差异，又满足了所有学生的学习需求。本节课的不足之处在于导入部分不易控制学生表达的时间，容易造成重导入轻阅读的课堂，让学生不能迅速进入主题阅读。极简教育技术与学科融合设计理念1. 在导入中，剪辑学生喜欢的视频，让学生认真观看并说出视频中出现的动物，极大地引起了学生的兴趣，以至于在接下来的两个问题中同学们都很有话说，一开始就把活跃的课堂氛围营造起来，同时也训练了学生的口头表达能力。2. 在复述环节，既有思维导图的铺垫，又有形象的图片和动画辅助，图文结合，让学生将别人的文章转变成自己的表达，形式新颖，难度适中，增加学生的习得成就感，提高了学生的学习积极性。极简教育技术助力初中英语教学提质增效    本节课中通过加入一些极简教育技术，将视频，图片（动图），文字和动画等多种媒介形式融合起来进行课堂辅助教学，既能活跃课堂，又能让学生快速地掌握课堂内容，同时还能在一定程度上拓宽学生的视野，对教学难点的突破和教学效率的提高有很大的帮助。通过各种课型的实操，极简教育技术必须要符合教学实际，根据英语学科的特点和不同教学内容来确定。教学课件必须既能从宏观上辅助教学内容的完成，也要从微观上体现教学的主题。因此，在制作课件时，除了要深度钻研教材，挖掘教学内容的内涵，还要选择合适的信息技术，灵活处理，让信息技术与课堂深度融合，极简教育技术才能为英语教学提质增效。教学点评    本堂课教师使用PWP阅读教学模式,并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标,也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。学生通过本堂课的学习发展了语言能力、培育了文化意识、提升了思维品质和学习能力。一、聚焦核心素养，巧用PWP教学模式    Pre-reading环节教师通过动物视频，导入和阅读相关的话题，了解动物对人类的影响，激发学生兴趣。While-reading环节用who、when、where、how 和what疑问词对文本进行解读和利用思维导图复述，培养了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；也培养了复述信息的能力，也培养合作意识与协作能力和逻辑思维能力。Post reading环节Teacher asks students “What did you do when you met a scary animal? ”Guide students to be brave and keep safe first.实现知识的迁移，训练学生的表达能力和批判性思维。 二、聚焦英语学科育人，渗透德育价值    教师开头提问“What animals are you afraid of? ”从提问人们害怕的动物到周末活动中是否有遇到可怕动物，如果有，如何应对？读后的主题升华中，呼吁同学们爱护动物，友善对待动物，面对危险时要冷静思考，还要多积累生活常识确保自身安全，这样能使学习和生活紧密结合起来，培养学生的思辨能力。教师从头到尾渗透德育，最终实现英语学科育人。三、聚焦双减政策，落实分层作业布置教师在布置作业的原则是：有梯度、贴合考点、延展性和开放性。且作业设计是以“课堂知识”为基本点和以“与之相关的知识”为拓展内容。第一个层次作业For all students:Read the passage again, try to recite the important words and phrases in the passage.是以“课堂知识”为基本点，巩固知识。第二层次作业For top students:  以My Last Weekend为题去Write a short passage about your last weekend to introduce what you and your family did.是以“与之相关的知识”为拓展内容，有开放性和拓展性。