人教部编版八年级下册虽有嘉肴导学案

20．《虽有佳肴》导学案

【学习目标】

1．积累重点文言字词，准确翻译文句，熟读并背诵课文。

2．理解文中所蕴含的道理，正确认识教与学的关系以及“教学相长”的意义。

3．注意课文中的对偶句，体会古汉语特有的韵律美。

4．理顺课文中逻辑论证的过程；体会本课文类比恰当、说理深刻的写作特色。

【学习重点】

积累重点文言字词，准确翻译文句，熟读并背诵课文，正确认识教与学的关系以及“教学相长”的意义。

【学习难点】

理顺课文中逻辑论证的过程；体会本课文类比恰当、说理深刻的写作特色。

【学习方法】朗读背诵、自主学习，合作探究，引导点拨。

【课时安排】一课时

【学习过程——自主学习与合作交流】

【知识链接】

【了解《礼记》的有关知识。】

《学记》是《礼记》中的一篇，写于战国晚期。《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。是世界上最早的一步专门论述教育和教学活动的论著。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。比如节选的这篇课文所提出的“教学相长”，从现代教育学的观点上看仍然具有很大价值，值得重视。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

【题目解析】

课文节选的部分，先以“嘉肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性：做好了一桌美味的菜肴，如果只是看着，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。所以取题为“虽有嘉肴”。

【自主学习】

一．熟读课文，读准生字，理解词义，翻译课文，初步了解课文内容。

1．读课文2遍并注意停顿，读出语气。

虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？

2．借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。

①．字词注音：    嘉肴（ yáo  ）  弗食（ fú ）  旨（ zhǐ ）  自强（ qiǎng ）  教学相长（zhăng）  兑（ yuè ）命   学（ xiào ）学半

②．合作探究，解释下面词语的意思：

虽有嘉肴：即使有美味的菜。虽，即使。 嘉，好、美。 肴，用鱼、肉做的菜。   弗食：不吃（它）。食，动词，吃，品尝。    不知其善：不知道它的好。善，好。   旨：甘美。  至道：最好的道理。至，达到顶点。    是故：所以。   困：不通，理解不了。 常自反：反省自己。 

自强：自我勉励。强，勉励。      故曰：所以说。故，所以。

教学相长：教和学互相促进。教别人，也能增长自己的学问。长，促进。

兑命：通假字，通“悦”，指殷商时的贤相傅说（yuè）。

学学半：教人是学习的一半。第一个“学”，音xiào，教。

其此之谓乎：大概说的就是这个道理吧。其，表示推测，大概，恐怕。

3．口头翻译全文，师生一起矫正。

【学海导航，合作探究】

二．质疑问难，把握内容，探究写法。

1．将全文分为两层并归纳层意。

第一层（1—3句）：通过三层推论，为“教学相长”的观点作铺垫。

第二层（4—6句）：点明“教学相长”的观点，并引论总结。

2．这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？

教学相长——人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

3．本文的中心句是：  教学相长  。如何理解“教学相长”这一观点？

在现代教育学的意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。

老师不仅仅是讲授者，在教学过程中，也能获得教益。学生在被教的同时反过来对老师有所启发，比如学生对某个问题的回答有可能会激发老师的思维，使老师对问题的认识更加深入；学生提出的某个问题，可能也是老师自己理解的难点，等等。

4．“教学相长”和“学学半”有什么异同？这两句话的关系是什么？

相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。

不同点：前者是从教和学两个方面来共同说明教和学的关系，即二者相辅相成，有共同促进和提升的作用。是作者主要表达的观点。后者是从教的角度来说明，将学的部分暗含在其中，是对前者的补充论证。

两者的关系：“教学相长”是全文的结论，后者是补充和强调这一结论的。两者并非并列关系，而是主从关系。

5．本文说理逻辑严密，条理分明。开头为什么要从“虽有佳肴”写起？

从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

6．从写法上看，课文主要有哪些特点？

其一，使用较多的对偶句，读起来朗朗上口，节奏感强。句式整齐。两两相对。三个对偶句：①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。②是故学然后知不足，教然后知困。③知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

其二，有较强的逻辑性。前三句话的论证过程：

第一句由“嘉肴”“至道”从反面类比强调要学习，要实践；

第二句指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），从正面推论；

第三局以“知不足”“知困”深化前两句的内容，进一步讨论其效果（自反和自强），从正面引论。

第四句推导出得出结论：“教学相长”的观点，

第五句引论，第六句总结归纳。文气贯通，层层递进。

三．结合自身的学习经验，谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

教别人的同时自己也会理解得更深刻。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。就像在平时的学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。

四． 背诵默写课文。

目标检测

（一）、解释下列句中加点的字词：   （1）不知其旨也 （2）知困然后能自强也 （3）学学半     甘美   不通，理解不了   教。

（二）、划出下列句子的停顿：

（1）是 故 学 然 后 知 不 足     （2）知 困 然 后 能 自 强 也

是故/学然后知不足    知困/然后能自强也

（三）、翻译下面的句子。

（1）虽有佳肴，弗食，不知其旨也。——即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美。

（2）是故学然后知不足，教然后知困。 ——所以学习以后就会知道不足，教学以后就会知道自己有理解不了的地方。

（3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。——知道不足，然后就能反过来要求自己；知道困难，然后就能自我勉励。 

（4）故曰：教学相长也。——所以说：教学与学习互相促进。

（5）《兑命》曰：“学学半。”——《兑命》说：“教育别人，能收到一半的学习效果。”

（四）、读懂全文，说说这篇短文给我们讲了怎样的道理？

这篇课文讲述了“教学相长”的道理。即人和学习是相互促进的。

（五）、结合学习的经验，谈谈你对“教学相长”的看法。

（1）学是第一位，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

（2）“教学相长”意味着学习中的互动和交流，有时候可以采取“教”的方式，比如尝试把自己的理解讲给同学听，如果对方能明白。表明你确实理解透彻了；如若他还有疑问，表明的理解中可能存在漏洞和缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。

（六）、读了这篇短文，结合你的学习实际，谈一点你的学习体会。

教别人的同时自己也会理解得更深刻。在学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。

（七）、请写出一句同本文意思相近的诗句。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

四、拓展延伸，展现能力

阅读下面的文字，完成练习。

郑人买履

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

1、给加点字注音并解释。

（1）先自度其足（duó）（    量   ）     （2）吾忘持度  （dù  ）（  尺寸\尺码  ）

2、翻译下列句子。   

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。

郑国有个想买鞋子的人，他先自己测量脚的尺码，然后把测量出的尺码放在自己的座位上。

3、《郑人买履》告诉我们什么道理？

这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。                                                                                

4、探究：文中“之”字共出现五次，它们的意思一样吗？任意选择三句，说说句中的“之”是什么意思或有什么作用。（只允许回答三个）

而置之其坐（       ） 至之市（       ） 而忘操之（      ）

反归取之（       ）  何不试之以足（       ）

脚的尺寸       到、往      脚的尺寸      脚的尺寸      鞋子

一、教学反思

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