人教版一年级上册0的认识教案及反思

0的认识

教学准备

学情分析

教材对《0的认识》设计了小猴子吃桃子的情境，动态的展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明没有可以用0来表示，让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好的理解没有可以用0表示，也使教材显得十分生动活泼。

之后教材利用直尺图说明”0“的另一个含义——0作为起点，并使学生进一步熟悉数序。通过小精灵提出的“你在哪里还见到过0？”的设问，让学生结合生活实例体会“0”的不同含义，培养学生用数学的眼光去发现问题的能力。

教学工具

小学一年级的学生在学前已经初步具备了数数的能力，但对于0的真正含义还缺乏真正意义上的理解，特别是0在这里还表示两个含义：没有和起点。对于起点的含义，是比较抽象的，学生较难理解，需要教师引入和举例生活中熟悉的事物进行丰富。同时，作为刚入学的学生，从年龄特点和心理发展状况上去看,对课堂常规不熟悉，注意力不集中，老师在教学时可以利用学具、实物、图片等实物，将抽象的知识具体化，充分激发学生的学习兴趣。

教学设计

教学目标

1.初步知道“0”不同的含义； 

2.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识；

3.通过0的学习，对身边与数学有关的食物产生好奇和兴趣，在探索中体会成功的喜悦。

教学重难点

重点：初步体会“0”的含义：表示没有和表示起点

难点：理解0表示起点的含义。

板书设计

0的认识

没有        起点

教学过程

一、游戏导入

看花讲数小游戏

上课之前我们先来玩一个小游戏，看老师手里有几朵花，请你们快速地讲出相应的数字宝宝。

（教师随机拿几朵花，学生讲数字，）最后，教师手里不拿花。

预设1：学生回答0朵。

引出课题

预设2：学生没有答出0朵

问：如果这也要用一个数字宝宝表示，应该用哪个数字表示？

生：用0表示，并引出课题

师：这节课我们就一起来学习0的认识。

【板书：0的认识】

全班跟读两遍课题：0的认识

【设计意图】通过趣味的游戏，可以马上吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，通过实物的操作，帮助学生直观感受，又能快速地引入课题。

二、探索新知

1. 0表示没有

问：先来看一个小视频

播放小猴子吃桃子的视频。

问：在这个故事里面小猴子本来有几个桃子？用几表示？可是这桃子又大又红，好想吃一个啊！啊嗯，小猴子吃掉了一个，现在还剩几个呢？可是小猴子还想再吃一个，啊嗯，又吃掉了一个，现在还剩几个？

预设：没有了，用0表示

问：为什么用0表示？这里的0表示什么意思？

总结：0表示一个也没有。

板书：没有

【设计意图】通过情景，让学生初步意识到没有能用0来表示。

2.用0说说话

那我们能不能用0来说说话呢？

例如：我有0个大西瓜，我有0架飞机（夸张的语气加动作）谁接着再来说说？（学生自由回答）

问：刚刚我们讲的这些0都表示什么意思啊？

生：没有

3.0表示起点

问：0的含义可不止这一个，下面我们接着认识0。咦，看黑板，这是什么？原来尺子上面也有0，这个0又表示什么意思呢？

出示课件：一把尺子

问：认真观察尺子上面的数字，5前面是谁？3前面又是谁？1前面呢？

师：哦，0在最前面，从0开始，这里0表示的就是起点的意思。

板书：起点

问：除了尺子上的0表示起点外，跑步时起跑线也表示起点。这这张图片的起跑线在哪里？这就表示起点，也可以用0表示。

（起跑的图片）

问：那这一张的图片你们又能不能找到起点呢？

（跳远的图片）

【设计意图】通过观察尺子，学生直观感受到0在1的前面，更容易理解0表示起点的意思，后面通过起跑线和跳远线，加深学生对0表示起点的理解。

4.生活中的0

问：在我们的生活中存在很多的0，有谁发现了呢？（先学生回答，再出示课件）

班牌里面有0；车牌里面有0；超市商品的价格标签上有0；钟表上又0；手机拨打电话时上面有0；尺子上面也有0。

5.拍手小游戏

根据图片进行拍手。

四、课堂总结

问：这节课我们学习了0，你有哪些收获？

虽然我们这节课结束了，但是对0的学习还只是一个起点，今后我们还会一起翱翔在知识的海洋。