人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教案及反思

这是一份人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教案及反思，共17页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
《周亚夫军细柳》教学方案第1课时【教学目标】1.了解《史记》相关知识，积累文言词语。2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学重点】1.了解《史记》相关知识，积累文言词语。2.疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学难点】疏通文意，整体感知课文内容，复述文章大意。【教学过程】一、新课导入同学们，上课之前老师想跟你们分享这样一首诗，让我们一起来朗读一下。咏史诗·细柳营（唐）胡曾文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。你们知道这首诗说的是谁？是什么故事吗？今天就让我们一起走进细柳营，去认识一位令天子佩服的“真将军”。设计意图：由诗歌导入，激发学生的学习兴趣。二、夯实基础1.作者简介司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家。2.作品简介《史记》，原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。纪传体通史：是指以人物为中心线索，按照时间顺序，连贯地记述各个时代史实的史书体例。3.诗文朗读文言文要以诵读为主，我们先用三分钟时间自读课文，学习字音、读通读顺。（1）正音祝兹侯(zī)　 　棘门(jí)　 　 彀(gòu)　 　 弓弩(nǔ)　 　诏(zhào)      按辔(pèi)     介胄(zhòu)    曩(nǎng)者（2）先展示部分断句，后齐读课文。将以下/骑送迎。于是/上乃使使/持节诏将军。乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑/曰。其将固可袭/而虏也。设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。三、问题探究（一）自主探究1.探究问题本篇的题目是编者加的，你能说一说题目的含义吗？2.探究过程（1）调动先前所学，注意词类活用的现象。（2）结合课下注释，明确人物、地点等主要信息。3.成果展示预设：周亚夫/军/细柳周亚夫：西汉时期的名将，他是名将绛侯周勃的之子，封条侯。军：动词，驻军、驻扎。细柳：地名。题目点明了文章的主人公以及事情发生的地点，简洁明了，具有较强的概括性。设计意图：通过题目的解读，引导学生把握文章的主要人物与事件，掌握基本的词类活用，为后面的复述奠定基础。（二）合作探究一1.探究任务这篇文章主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的故事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。你能用自己的话说一说这一故事吗？2.探究方法（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。（2）小组内成员借助课下注释和工具书解决字词障碍。（3）组内成员讨论每句话的意思，整体感知课文内容大意，形成小组结论。（4）组内推选一位代表，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来，也可以采用开火车的形式通译文章。3.成果展示教师给出主要注释及翻译参考。译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。文帝的先行引导人员到了营门前，不能进入。先导人员说：“皇上即将驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令’。”过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行，到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“披甲戴盔的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离开。出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”称赞了周亚夫很久。教师点拨：疏通文意后，你能概括各部分的主要内容吗？明确：第一部分（第1段）：点明背景，匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将领奉命备战戍边。第二部分（第2段）：写皇帝劳军的情况。第三部分（第3段）：写劳军结束后皇帝和群臣的反应。设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，并为后面的学习奠定基础。（三）合作探究二1.探究任务结合“阅读提示”，并运用第五单元口语交际中学到的复述知识简要复述文中的故事。2.探究方法（1）根据“时间、地点、背景、什么人、做什么事、怎样做”灵活提取要点。（2）按起因、经过、结果的顺序进行概括。（3）用自己的话进行复述，要求语言准确、简明、连贯。（4）各小组组内互相陈述，润色语言后，派代表作答。3.成果展示在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上、棘门、细柳三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马驱驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门；军中不能驱驰，只能徐行；劳军也要严格遵守军礼。文帝出营门后，称赞了周亚夫。4.活动小结简要复述要注意选取内容要点，适当地进行综合、概括，要点之间要有内在联系，同时语言表达要准确、简明、连贯。设计意图：通过合作探究，培养学生合作、交流的综合能力，提供支架，让学生复述，加深对文意的理解。四、课堂小结这节课，我们结合注释，掌握了文章的内容；还复述故事，认识了一位“真将军”。汉文帝为什么称周亚夫“真将军”呢？这位将军到底是什么样的人呢？下节课，我们继续探索。设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。五、拓展延伸本文文言现象小结（1）通假字军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）（2）古今异义上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义：节日，节约。）天子先驱至（古义：先行引导的人员。今义：走在前面引导（多虚用）。）壁门士吏（古义：营垒。今义：墙，像墙那样直立的山石。）（3）一词多义军：军霸上（动词，驻军、驻扎）上自劳军（名词，军队）至霸上及棘门军（名词，军营）令：将军令曰（动词，下令）军中闻将军令（名词，命令）使：使上乃使使持节诏将军（名词，使者）使人称谢（动词，命令、派）为：以河内守亚夫为将军（动词，担任）天子为动（表被动，被）设计意图：拓展文言词汇，积累文言知识，夯实文言阅读基础。六、布置作业1.当堂练习你能试着以文帝使臣、周亚夫士吏、汉文帝或者周亚夫的视角来复述故事吗？复述提示：① 这天，皇上亲自去慰问军队。我这个皇帝身边的小随从也有幸陪同……② 这天，皇上亲自来慰问军队。连我这个守门的小兵也整装以待……③ 这天，我亲自去慰问军队……④ 这天，我正在营中练兵。忽然，一个下属急匆匆地跑过来……2.课后作业整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。《周亚夫军细柳》教学方案第2课时【教学目标】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。 【教学重点】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。【教学难点】赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。【教学过程】一、课程导入同学们，上节课我们学习了《周亚夫军细柳》，朗读了课文，通过合作探究翻译了全文，初步了解了故事的大概，还请大家课后整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。下面我们来一起分享一下吧！节——符节：中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎符等。揖——拱手行礼：古时汉族传统相见礼的一种形式。两手抱拳于前，轻轻晃动，身体略弯，以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。拜——跪拜礼：古代的一种交际礼仪，一般用于臣子拜见君王。共分稽首、顿首、空首，稽首礼是“九拜”中最重的礼节。改容式车——表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子：是表示态度严肃和敬意的一种方式。以上是一些与古代礼仪相关的词语，涉及到古代文化常识，我们可以有意识地做一些积累。今天我们将继续学习本文，去看看“真将军”到底“真”在何处呢？设计意图：检查作业，积累文化常识，进入新课学习。二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务周亚夫只说了一句话，文帝却盛赞他“此真将军矣”，这位将军到底是怎样的人呢？请大家精读文本，用下面的句式说出自己独到的见解：“我觉得周亚夫          因为         。”                  2.探究步骤（1）自由朗读课文，在文中圈画出能体现周亚夫人物形象的语句。（2）小组成员通译相关语句，并讨论出从该句可以展现怎样的人物形象。（3）小组交流，指名回答，揣摩人物语气，用上述句式来发表小组的意见。3.探究示范我觉得周亚夫治军有方。因为细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素。4.成果展示预设1：我觉得周亚夫军纪严明，令行禁止。因为文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。预设2：我觉得周亚夫刚正不阿，恪守军礼。因为面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”不曲意逢迎，而以军礼对待，足见其铁骨铮铮。教师点拨：周亚夫是真将军，文帝慧眼识亚夫，也乃真明君也！我们也来说说，文帝的“真”体现在哪些方面？明确：汉文帝“真”在宽宏大量、“真”在从善如流、“真”在知人善任。此乃真明君也！设计意图：引导学生联系文本，理解人物形象。（二）合作探究二1.探究任务《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。2.探究步骤（1）自由朗读文本，边读边圈画出文中使用了对比手法的地方，将自己的感悟旁批在书上。（2）独立思考3分钟后各小组交流讨论：文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。（4）交流总结：从情势、性格、结果三个角度来感受对比。（5）汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。3.成果展示预设：对比角度       对比内容        作用      情势霸上、棘门军营“直驰入”。细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”。突出周亚夫治军有方。性格霸上、棘门军“将以下骑送迎”。细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”。突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。结果群臣惊。文帝“称善者久之”。表现出文帝贤明、识大体。教师点拨：本文的主人公是“真将军”周亚夫，虽然他只说了一句话，可这并不妨碍对他形象的塑造，在这里运用了怎样的写作手法呢？明确：文中运用了大量的侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。除此之外，课文还详略得当。课文重点是塑造人物形象，材料的安排也是为这一目的服务的，所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时，对文帝在霸上、棘门劳军的情况也处理得很简单，重点描写了在细柳劳军的情况，以突出周亚夫的“真将军”风范。4.活动小结这篇文章不仅详略得当，而且还运用正面描写、侧面描写相结合，对比等手法来刻画人物。设计意图：引导学生细读文本，理解本文写法上的主要特色并加以借鉴。三、课堂小结今天，我们通过探究活动深入分析了一位“真将军”，认识了一位“真君主”，品析了作者刻画人物形象的手法。希望同学们在学习课文的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力，更希望同学们能铭记一个“真”字。存真心，做真事，行真道！设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。四、拓展延伸读物推荐——《史记·项羽本纪》的片段章邯已破项梁军，则以为楚地兵不足忧，乃渡河击赵，大破之。当此时，赵歇为王，陈余为将，张耳为相，皆走入巨鹿城。楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，救赵。诸别将皆属宋义，号为卿子冠军。行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王巨鹿，疾引兵渡河，楚击其外，赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然。今秦攻赵，战胜则兵罢，我承其敝；不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗秦、赵。夫被坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如义。”因下令军中曰：“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐，身送之至无盐，饮酒高公。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮。且扫境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢支吾。乃相与共立羽为假上将军。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。译文：章邯击败了项梁军队以后，就以为楚国的兵力不足以忧虑，于是引兵渡过黄河攻打赵国，大败赵兵。这时，赵歇作赵王，陈余为大将，张耳任相国，都逃进了巨鹿城。楚王召见宋义，与他议事，非常喜欢他。因此任命他为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，出兵救赵。其他将领都为宋义部属，号为卿子冠军。行军到安阳，停留四十六天，不再前进。项羽对宋义说：“我听说秦军在巨鹿围住赵王，我们应该尽快带兵渡过黄河，楚军攻打他们的外围，赵军在里面响应，必定可以击破秦军。”宋义说：“不对。现在秦国进攻赵国，打胜了，军队一定疲惫，我们可以趁他们的疲惫之机(攻打他们)；打不胜，我们就率领大军，擂鼓长驱西向，必定推翻秦朝，所以不如先让秦、赵相斗。披甲胄，执兵器，我不如你，但坐下来运用策略，你不如我。”于是给军中下达命令说：“势如猛虎，违逆如羊，性贪如狼，倔强不听指挥的，一律斩首。”于是派遣他的儿子宋襄去辅助齐王，亲自送到无盐，大宴宾客。当时天寒大雨，士兵冻饿交加。项羽说：“正当合力攻秦，我们却久留而不前进。今年收成不好，百姓穷困，士卒只能吃芋头、豆子，军中无存粮。况且，(楚王)把全国兵力集中起来交给上将军。国家安危在此一举。现在上将军不体恤士兵，却徇私情，这不是国家的大臣。”项羽就在宋义的帐中斩下了宋义的头，在军中发布命令说：“宋义与齐国同谋反楚，楚王密令我杀掉他！”这时，诸将都畏服，不敢有异议。于是拥立项羽为代理上将军。项羽就引兵全部渡过黄河，把船沉入河中，砸破做饭的锅，烧了住处，只带三天的干粮，用以表示一定战死，不准备再回来(的决心)。在这时就包围了王离，与秦军相遇，打了九次战斗，断绝了他们的通道，打败了他们，杀死了苏角，活捉了王离。这时，楚兵为诸侯军中最强大的。在城下的有十余支救巨鹿的诸侯军，没有敢放纵自己的军队的。到楚军进攻秦军时，诸将都在城上观看。楚军战士没有一个不是以一当十的，楚兵呼声震动天地，诸侯军没有哪个不恐惧。在这时就攻破了秦军，项羽召见诸侯军的将领，他们进入辕门，没有不跪在地上前行的，都不敢抬头仰视。项羽从此开始为诸侯中的上将军，诸侯都听从他了。设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。五、布置作业1.课堂作业扩写课文第2自然段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2.课后作业《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术，并制作“《史记》人物小档案”，展示人物生平、作者评价、精彩段落等，名著推荐会时集中展示。设计意图：借助多样练习，引导学生拓展阅读，进一步了解《史记》，提高自主阅读文言文的能力