四年级上册第一单元作业设计（无答案）

这是一份四年级上册第一单元作业设计（无答案），共4页。
【单元统整教学】四年级上册第一单元作业设计作业定位统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，单元语文要素之一是“边读边想象画面，感受自然之美”，是在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”基础上，强化对“边读边想象画面”这一能力的培养。本单元编排了四篇课文：精读课文《观潮》展现了潮来潮去的雄奇画卷，《走月亮》描绘出清幽静谧的夜景图；略读课文《现代诗二首》《繁星》则以意象丰富的画面带给人妙趣横生的遐想。通过四篇课文的学习旨在引导学生调动多种感官，品味文字，想象画面。习作是“推荐一个好地方”，引导学生从本单元“自然之美”的学习走向生活实际。因此，本单元作业设计根据人文主题和语文要素整合学习内容，以学生语文实践活动为主完成具体的学习任务，以可视化的形式呈现作业成果，全面提升学生的语文能力。  作业目标1.创设“我的私人足迹地图”学习任务，在单元整体情境中积累与运用本单元词语。2.借助“览大美自然”学习活动，整体把握本单元课文的主要内容。3.通过“绘内心图景”学习活动，边读边想象画面，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。4.生成“个人足迹地图”，梳理、总结本单元学习体验。5.分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。  作业内容导语：同学们，在上个学期第一单元的学习中，我们带着“我的旅行手账”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归。这个单元，我们要运用之前学过的方法，继续出发，在边读边想象中去完成“我的私人足迹手册”，让“阅读之旅”有画、有声、有形、有色。 【设计意图】统编小学语文教科书在语文要素编排上呈现出螺旋上升的特点。本单元语文要素是三下第一单元语文要素的进阶。因此，本次作业设计是三下第一单元整组作业设计的一个“迭代”——从单个的“旅行手账”到整本的“足迹手册”，引导学生在阅读联想与想象、倾听与对话、朗读与创造性表达中习得“文转画”的阅读能力，并将阅读体验到的方法迁移运用到习作中，以落实本单元语文要素。 足迹一：海宁盐官“观潮”苏轼曾云：“八月十八潮，壮观天下无。”指的就是钱塘江大潮。让我们循着文字，去感受钱塘江大潮壮观的景象吧。先请同学们读读课文，边读边想象，把你读到的画面记录在“览大美自然”中。读着读着，你的脑海中肯定会浮现出一幅有声有色的动感画面，把它记录在“绘内心图景”中吧。【设计意图】《观潮》一课的教学重点为：能说出课文描写钱塘江大潮的顺序；能边读边想象画面，想象江潮的声音、样子，感受钱塘潮的奇特、壮观。因此，此项作业设计中，通过“览大美自然”引导学生整体感知课文，把握课文表达顺序和主要内容。再结合“绘内心图景”引导学生展开想象，将静态的文字变成动态的画面。 足迹二：云南洱海“走月亮”我国云南地区有这样一个习俗：秋天的月圆之夜，月光皎洁，老老少少结伴到户外散步、游玩、嬉戏，这种习俗被称为“走月亮”。接下来，就让我们跟着作者和阿妈一起去“走月亮”。先请同学们读课文，找画面，“览大美自然”。在此基础上，调动多种感官，边读第6自然段边想象画面，完成“心中图景”，感受月夜美景，温馨亲情。【设计意图】《走月亮》是一篇如诗如画的优美散文，重点是引导学生联系生活，调动多种感官，边读边想象画面。因此，作业设计中，先引导学生梳理课文描写的图景，再以课文第6自然段为切入口，引导学生发挥想象，从视觉、听觉、嗅觉等角度，在画面切换中，感受人们的辛勤劳动，感受丰收在望的景象。最后，还安排了一个仿写练习，学生在仿写时如能“触景生情”，将作者描绘月下田园的丰收景象和自己的月下体验联系起来，就会形成思维共振，就会让自己的所见所想自然流淌。 足迹三：江边赏晚景，草地观花牛夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。这样的美景，诗人刘大白会用怎样的笔触去描绘呢？让我们用发现美的眼睛，充满诗意的心，一起边读诗，边把你读到的景物写出来，想象到的画面绘出来。绿草地上，一头花牛又在干什么呢？让我们一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活图景吧。【设计意图】两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。这个作业设计中，基于略读课文的“学习提示”，引导学生迁移运用精读课文所学方法，理解两首诗的内容，想象两首诗构成的画面。 足迹四：各地看繁星看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爷爷也曾多次看见这漫天繁星，于是写下了经典散文——“繁星”。读读课文，理一理巴金爷爷曾在什么时候、什么地方看繁星，看到了怎么的画面？想一想你在什么时候、什么地方也看过繁星？当时夜晚的繁星是怎么样的？你有怎样的感受？【设计意图】《繁星》一课以时间为线索，讲述了巴金三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。首先，引导学生在整体梳理文章大意和条理的任务驱动下展开自主探究，为想象画面、体会情感奠定基础。继而从理解词语到拓展练笔，既是说话练习，又是想象练习，由课内引向课外，鼓励学生走向更广阔的学习空间。 足迹串串：个人足迹地图在本单元的学习中，我们随着课文，一路“旅行”。生活中，也许你和家人一起也去过很多地方旅行。你可以在你的“足迹手册”中标记你的旅行地，生成你的足迹地图。当然，不管是文字还是现实，那些去过的点，不仅仅是地图上的一个定位，更承载着珍贵的记忆，那些旅行中看到的、听到的、想到的……都值得被更好地记录下来。【设计意图】此项作业引导学生进行总结梳理，既是对本单元学习内容的一个梳理，又为本单元习作《推荐一个好地方》打好基础。将文本和生活联系起来，建构起学生更丰富的画面和感受。 旅行推荐：最值得去的一个好地方在我们的“足迹”中，总有那么一个地方，那里的天、那里的水、那是的山……拥有一种神奇的魔力，让你觉得值得去，去得值。这个地方也是是一个水乡小镇，也许是一个游乐场，也许是一家书店，也许只是村头的小树林……请你在“足迹手册”中当一回“旅行推荐官”，推荐一处你认为的最值得去的地方，介绍清楚这个地方。最后，我们将开展“我的私人足迹手册”展览活动，在分享中进一步“览大美自然 绘内心图景”。【设计意图】本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。这个话题既与本单元阅读内容密切关联，又能勾连学生已有的生活经验。因此，始终把这个作业融合在“我的私人足迹手册”的学习任务中，通过任务分解的方式，逐步落实。 作业使用建议（一）统整性。本单元作业使用时，首先要关注单元内的统整，要把整个单元的学习内容视为一个整体，统整在“我的私人手册”中，将语文园地“交流平台”总结的边读边想象画面的方法：想象文章中描写的样子、声音和味道，通过各个学习活动，逐步落地。其次要关注单元间的统整，从三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”到本单元的“边读边想象画面”，学生是有能力基础的，作业使用中要突出语文要素的勾连和复现。最后要关注教材内的统整，统编教科书在第二学段逐步引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物，重视学习想象的方法；在第三学段则要求学生借助语言文字展开想象，体会语言文字描绘的人物形象和表达的审美情趣，作业使用时要有目标延展意识。 （二）迭代性。每一次对过程的重复称为一次“迭代”，每一次“迭代”得到的结果会作为下一次“迭代”的初始值。从三年级下册第一单元的整组作业设计——“我的旅行手账”，到本单元的整组作业设计——“我的私人旅行手册”，是基于同一个目标“促进想象能力，提升语文素养”下的迭代。而“我的私人旅行手册”内页中，“绘内心图景”是在“览大美自然”基础上的迭代，因为理解文本是边读边想象画面的基础。同时内页中的每一项学习活动又是基于前一页学习活动的迭代：从第一个学习活动的想象样子和声音，到第二个活动迭加了想象味道，到第三个活动迭加了整体画面，到第四个活动迭加了内心感受，通过一步一步的迭代，让学生慢慢习得边读边想象的方法，并在最后的“旅行印记”和“旅行推荐”中综合运用。因此，在本单元作业使用中要关注使用的连续性，关注学生学习能力的进阶。 （三）创造性。想象是一种特殊的思维形式，也是一件很自我的事。每个人读到一段文字，看到一幅画面，所产生的想象是不同的，因此，在本单元作业评价中，要珍视学生的独特的、富有创造性的想象，但并不意味着放任学生天马行空的想象，而是引导学生想象画面中所出现的事物结构安排合乎现实、合乎逻辑。在最后的习作中，更要串联前期的学习活动，帮助学生打开习作思路，还原想象习作真实情境，通过设计合理的习作评价量表，引导学生关注“读者意识”，养成习作修改习惯，让学生的习作能真正以“交流”为目的，让学生能乐于表达。