人教版 (2019)选择性必修1第1节 植物生长素教学设计及反思

这是一份人教版 (2019)选择性必修1第1节 植物生长素教学设计及反思，共10页。教案主要包含了课标要求，教材分析，学情分析，教学目标与核心素养，教学重难点，课前准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
 第5章  植物生命活动的调节第1节  植物生长素（第一课时）教学设计一、课标要求：概述植物生长素的发现过程；体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，养成良好的生物学素养 二、教材分析：本节内容为人教版高中生物新教材《选择性必修1》中第5章第1节的内容。本章主要讲述的是植物生命活动的调节，它与前面4章内容共同组成了稳态调节知识体系。本节内容包括生长素的发现过程、生长素的合成、运输与分布、生长素的作用及作用特点等内容，由于课时的限制，本节课主要学习生长素的发现过程。通过本节课的学习，学生将能够概述科学家经过不断的探索发现了植物激素——生长素，并为之后生长素的作用具有两重性、其他植物激素、探究2，4-D对插枝生根的作用等内容的学习做铺垫。生长素的发现历程中几位科学家的经典实验，如达尔文父子、温特等实验，是教学过程中训练学生科学思维以及培养科学探究能力的良好素材。本节中通过对生长素发现过程的探究，为培养学生自主学习、合作探究以及综合运用等各方面的能力提供了有效途径，从而更好地落实和发展学生学科核心素养。三、学情分析：学生经历“动物和人体生命活动的调节”一章学习后，认识到机体对内外刺激作出的反应许多是通过激素调节实现的，而调节离不开信息分子，从而在分子水平上认同激素是生命活动调节中最重要的信息分子，为本节课的学习提供了知识基础。通过学生课前智慧课堂预习任务的完成情况可知学生对“向光性”有一定的生活体验、有一定的实验设计能力。能够对生活中常见的生命现象、实验数据提出合理的质疑，初步具备逻辑推理、分析问题和解决问题的能力，从而使本节课中的分析讨论、实验设计等教学手段成为可能。四、教学目标与核心素养：生命观念：在探究植物向光性原因的过程中，尝试解释植物具有向光性的原因，感受激素在植物生命调节中的重要作用，进一步树立生命的物质、能量和调节观。科学思维：分析生长素发现史中科学家的实验，批判性地接受前人的观点和看法，在尊重事实和证据的前提下，归纳并概括每一位科学家的观点，体验科学家的思维历程，理解科学思维方法。以此发展归纳与概括、演绎与推理等科学思维。 科学探索： 参与“植物向光性的机制”主线中相关实验设计、结果预测与交流，进一步体验科学探究的方法。社会责任：认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观；学习生长素发现过程科学史，关注生活现象，并尝试作出理性解释。  五、教学重难点：重点及分析：植物生长素的发现过程是本节课的重点。教材中介绍了生长素发现历程中的4个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，适合进行科学史教育，同时也有利于学生体会科学研究的实验方法及严谨的思维过程。难点及分析：生长素发现的实验设计、实验结果分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，教师以科学家严谨的逻辑思维层层设疑，引导学生合作探究并设计实验来解决。教师引导学生初步学会实验设计中的单一变量原则和对照原则，锻炼分析实验得出相应结论的能力，训练逻辑思维的严密性。 六、课前准备：  教师活动学生活动设计意图将大豆放在不同光照条件下培养；准备课件；发布预习任务；准备合适的课中练习及课后练习进行课前预习，完成平板中的预习任务 为良好的教学做准备，学生通过完成预习任务，对新课内容有了基本的了解。 七、教学过程： 教学环节教学活动设计意图智慧课堂应用教师活动学生活动新课导入——植物向光性现象及向光性定义教师向学生展示提前几天在不同光照条件下培养的黄豆芽，引导学生观察豆芽的生长状况并提出相关问题进行引导：与完全光照及完全黑暗这两组相比，在只开一孔的盒子中生长的豆芽生长方向上有什么特点？你能否根据豆芽弯曲方向判断盒子开口方向？植物弯向光弯曲的现象称为什么？同样是有光照射，为什么完全光照这一组的豆芽没有弯曲？由此说明引起向光性的外因是？展示向光性定义，并提问植物向光生长有什么意义？观察各组豆芽生长状况，思考回答教师问题：弯曲生长；豆芽朝向开口处弯曲，因为开口处有光照。植物向光性；单侧光。     有助于获得更多光源进行光合作用，合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 通过小实验对比导出植物向光性的定义及外因，激发学生的学习兴趣，并为后面各种对照实验的分析做铺垫。    利用智慧课堂中的“实物展台”功能 环节过渡 提问向光弯曲生长的植物向光一侧和背光一侧哪一侧生长的速度快？ 用可弯曲的一次性吸管模拟弯曲过程，比较弯曲两侧长度变化。  通过刚才的分析我们知道单侧光是引起植物向光弯曲的外因，那么单侧光这个外界因素是通过怎样的内因造成植物背光一侧较向光一侧生长的快？接下来我们看各位科学家是怎样通过实验对植物向光性的原因进行探究的。 利用作业布置中的打卡功能检查学生课前预习情况 观察实验现象，思考并回答教师提出的问题：背光一侧生长的快。利用小实验帮助学生很好的理解背光一侧生长的快      利用智慧课堂中的“实物展台”功能    利用作业布置中的打卡功能检查学生课前预习情况    达尔文父子实验  介绍达尔文父子的实验材——胚芽鞘 展示达尔文实验过程视频。 随机选人请学生从“自变量”和“实验结论”两个方面分析各组对照实验。 提问：感受光刺激的是什么部位？弯曲生长的部位是？二者部位不同，二者之间有什么关系？如何解释？ 引出达尔文父子的实验结论。  观察过程图片，回答胚芽鞘的生长情况。       从实验设计角度分析各组实验。     思考部位之间的关联性。通过连续提问，引导学生从实验设计的角度分析达尔文父子的实验，培养学生的归纳总结能力。利用“互动”中的“抢答”和“随机选人”功能进行提问过渡如何设计实验证明尖端产生的影响可以传到尖端下部？ 明白达尔文实验与詹森实验之间的关联性。  通过提问，帮助学生理解达尔文实验与詹森实验之间的关联性，训练学生逻辑思维的严谨性。 詹森实验介绍琼脂和云母片的特点；展示实验过程图片并提问该实验的实验结论是什么？如果把琼脂片换成云母片会出现什么实验结果？认真思考并回答教师提出的问题通过设问提高学生的实验分析能力。 过渡尖端产生的影响可以通过琼脂片传到下部，这个影响是如何引起植物背光面比向光面生长的快？ 明白达尔文实验与拜尔实验之间的关联性 拜尔实验展示实验过程图，并请学生从实验的自变量、因变量角度分析实验，结合实验现象得到实验结论。提问：没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？拜尔为什么要选择黑暗的环境？ 从实验设计的角度分析实验，通过对实验的分析及教师的引导明白单侧光并不是引起弯曲生长的根本原因 通过对选择黑暗环境原因的分析体会实验设计的严谨性。随机作答过渡詹森和拜尔的实验都离不开胚芽鞘尖端，如何去除尖端的影响直接研究物质，结合前面的实验你有没有更好的设计？结合前面的实验设计实验有助于学生体会各位科学家研究的连续性和关联性。 温特实验展示实验过程图片，请学生分析实验并得出结论，并提问从实验设计的角度出发该实验有什么不足之处？如何增设一组对照实验？要求学生作答并拍照上传。提问温特是否从植物体中提取到了生长素？分析实验得出结论，依据对照原则设计实验并拍照上传。   温特是生长素的命名者但并未提取。提高学生的实验设计能力。“互动”中的全班作答生长素化学本质请学生自主阅读教材相关内容后并在阅读的过程中思考带着问题阅读教材，自主学习后回答相关问题。提高自主学习及归纳概括能力。 生长素发现过程总结与学生一起回顾生长素发现过程并提问：1.生长素的产生部位？2.生长素发挥作用的部位？3.感光部位？4.生长素的产生是否需要光？依据所学，回答问题。有助于学生从总体认识生长素的发现过程。截屏分享植物向光原因请学生以画图的形式从生长素和生长抑制物两个角度解释植物向光性原因。画图解释植物向光性原因。提高学生的语言表达能力。互动中的“学生讲”功能课后习题要求学生回答课后习题的第2题，设用全班作答模式，依据学生答题情况，分析错题原因，有针对性的讲解。认真思考，慎重答题及时巩固学生所学利用“聚焦”及全班作答功能当堂练习根据学生做题情况有针对性的讲解。认真思考，慎重答题，获悉答案后，思考错因。利用学生做题情况的数据反馈更加有针对性的讲题。利用“互动”中的草稿箱进行全班作答课后作业提醒学生课后作业的开始时间与截至时间。准时完成课后作业。利用课后习题，巩固所学知识并为下节内容的学习做铺垫。定时发布作业 八、板书设计：             植物生长素一、 向光性外因：单侧光内因：生长素分布不均匀                  九、教学反思