小学语文人教部编版一年级上册14 小蜗牛教学设计

《小蜗牛》教案

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上课时间

课    题

《小蜗牛》

教材解说

《小蜗牛》是本册教材中唯一没有拼音辅助的课文，是一篇内容丰富、篇幅短小的通话故事。编排本课的目的一是让学生认识“住、孩、玩”等12个生字，认识王字旁，会写“对、妈”等4个生字；二是理解课文内容，了解四季不同的特征，引导学生留心观察周围的事物；三是正确、流利、有感情地朗读课文。

教学目标

1、会认“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变”12个生字，认识王字旁；会写“对、妈、全、回”四个生字。

2、理解课文内容，了解四季不同的特征，懂得要留心观察周围的事物。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

重难点

重点：掌握本课的生字词；朗读课文。

难点：图文结合，朗读课文。

教学方法及措施

采用图文结合的方式，引导学生自读自悟，体会故事的趣味性。

课时安排

2课时

课前准备

多媒体课件、歌曲、字词卡片

教与学过程

二次备课

第一课时

    一、歌曲导入，激发兴趣

    1、播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

    2、学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。

    3、学写“牛”字。

强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

    4、这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

    设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

    二、整体感知，扫清障碍

    1、教师范读课文，学生注意字音和停顿。

    2、学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

    3、检查识字情况。

课件出示带拼音词语：

zhù zài    hái zi    wán quán     biàn huí     fā yá

住  在　　 孩  子　　 完  全 　　  变   回　　 发 芽

hǎo jiǔ    wō niú    wán bɑ      pá yɑ pá

好   久　　蜗 牛　　  玩 吧　　  爬 呀 爬

指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

    4、学习新部首“”。

    5、整体感知，学写生字。

导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

⑴学生大声自由读课文，标出自然段。

⑵指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

    ⑶想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？

    ⑷学写“对”字。

    ①观察“对”字在田字格中的位置。

    ②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

    ③学生动笔写一写。

    设计意图：《语文课程标准》指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向他人请教。

    三、图文结合，朗读感悟

    1、小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？

在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

    2、你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？

指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

    3、这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？

    ⑴指名读第2自然段。

    ⑵交流、汇报教师提出的问题。

    ⑶学写“妈”字。

    ①用加一加的方法记住这个字。

    ②观察“妈”字在田字格中的位置。

    ③教师范写，强调“女字旁”。

    ④学生动笔写一写。

    4、从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？

预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

    5、图文结合，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？

    ⑴看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？

学生自由练读。

    ⑵指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

    ⑶小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？

指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)

    ⑷那他看到了什么？

出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)

    ⑸指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。

    ⑹同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

    6、小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。

    设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。

第二课时

    一、复习巩固，导入新课

    1、认读生字新词。指名读、齐读。

    2、学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

    3、小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

    设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。

    二、自主学习，感受四季特点

    1、自然过渡，学习第二次对话。

谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

出示第二次对话内容：

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”

小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

    ⑴这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？

    ⑵理解“已经”一词，用“已经”说一句话。

预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。

(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)

    ⑶从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？

预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

    ⑷小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？

预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

    ⑸指名全班交流。

    ⑹指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

    ①自由练读。

    ②指名朗读。

    ③分角色朗读。

    2、自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

    ⑴出示自学提示：

    ①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？

    ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

    ③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。

    ④从最后一个自然段中你读懂了什么？

    ⑵小组之间交流，教师巡视。

    ⑶指名交流。

    设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

    三、角色朗读，情境再现

    1、三人小组合作分角色练读。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

    2、指名分角色朗读。

    3、评选出最佳选手。

    设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。

    四、仿照课文，练习对话

    导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？

小黑板提示：

________对________说：“____________________。已经是春天了！”

________对________说：“____________________。已经是夏天了！”

________对________说：“____________________。已经是秋天了！”

________对________说：“____________________。已经是冬天了！”

    1、学生小组讨论，教师相机指导。

    2、指名说一说，师生评议。

    设计意图：《语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。

    五、指导书写

    1、出示“全、回”两个字。

    2、尝试给生字组词。

    3、观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

    4、学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

    5、学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

    6、学生再写，班级展示。

    7、反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

    设计意图：《小学语文课程标准》明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。