人教部编版七年级下册16* 最苦与最乐教案设计

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这是一份人教部编版七年级下册16* 最苦与最乐教案设计，共5页。

《最苦与最乐》教学设计（第一课时）

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教学反思

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教材分析

（一）文本特点的发掘

1.按照传统的议论文知识来解读，参见教参的“课文研读”第一部分。

2.按照议论性随笔来解读。

要想理解梁任公的“最苦与最乐”，我们无法离开它的写作背景。本文最早刊载于《时事新报》1919年1月8号的“星期讲坛”上，是梁启超在报上发表的一系列专栏讲辞中的一篇，其目的是为了启蒙民众，希望建立一个人人独立自治的民主社会。基于这样的目的，本文从生活的琐事娓娓道来，晓之以理，动之以情，可以算是一篇议论性随笔。先生的文章条理明晰，笔锋常带感情，我们在教学过程中要围绕这两方面进行。

议论性随笔

这类随笔又叫“随感”或“杂感”。所谓“随”，有随手记下而非刻意为文之义；所谓“杂”，是指内容广泛，包罗万象，大至社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，鸟虫宠物，校园风情，学习心得，书籍品评，亲人友人，无可不写。但随笔的重点还是个“感”字，作者要有感而发，哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可带到文章中去，不摆做文章的架子，保持一种随意漫谈的风格。

梁启超的这篇《最苦与最乐》思想深刻，它从最苦和最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们：人生在世，必须要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。

学情分析

1.基本技能方面，学生基础较好，有搜集并提取信息的能力，会画思维导图。

2.从说理的角度来看，学生可以找到作者的苦乐观，但要深入理解作者对责任与苦乐关系的辩证认识困难；学生可以通过提取关键句的方法概括每段的内容，但要理清文章段与段之间的逻辑关系（尤其是文章第五自然段与前文的关系）比较困难。

3.从情感的角度来看，每个人都因所处立场和价值观不同，对什么是苦、什么是乐有着自己的认识，要让学生理解梁任公希望启蒙民众的责任之心，教师还需要多下些功夫。另外，由于学生年龄、生活阅历等方面的局限，教师能够让学生意识到自身承担着责任，但要是让学生从尽责任中获得超越小我的大快乐还是非常困难的。

教学目标及教学重难点

教学目标：

1.运用略读的方法，明确作者观点，训练学生提要钩玄的能力。

2.在此基础上对文章关键段落、关键语句进行精读，理清文章脉络，训练学生严谨的思维能力，并体会作者平实又略带书卷气的语言。

3.结合梁启超的时代背景和生平事迹理解作者对责任与苦乐关系的辩证认识，启迪我们直面人生，勇担责任，并从中获得超越小我的大快乐。

4.教学重难点：责任与苦乐关系的辩证认识，梳理文章结构。

教学流程

环节	时间分配	教师行为	学生活动	设计意图
1. 导入	5分钟	教师引导学生关注“饮冰室”。	学生展示课前预习成果，用思维导图的方式介绍梁启超。（1-2人）（实物投影）	文人的号最能反映出他的人生追求，而他的人生追求也会体现在文章之中
2.整体感知（略读方法训练）	10分钟左右	教师进行略读指导：对于这类议论说理性质的文章，我们略读首先关注题目（题目中含有非常关键的信息），读完全文要初步把握文章的框架结构，找到表达作者观点的语句，进行勾画。（ppt）根据题目（论题），回答何为“最苦”，何为“最乐”，“最苦”与“最乐”之间有什么关系？	略读（根据课标，每分钟不少于500字），给学生2分半钟。请2-3人回答并展示勾画的语句。	略读训练最苦与最乐尽与“责任”二字联系在一起。
3. 问题研讨	30分钟左右	在此处抛出一个问题：家庭小调查，父母或者爷爷奶奶人生中“最苦”是什么，“最乐”又是什么？你认为人生中“最苦”是什么，“最乐”又是什么呢？二者之间有联系吗，能够相互转化吗？	学生展示调查结果，讨论交流	回答此问题有两个角度：其一，如果仅从个人角度回答这个问题，那么教师要引入梁启超关于“公德”与“私德”问题的论述；如果从社会的角度回答这个问题，那么每一个时代的人回答这个问题都会带上鲜明的时代印记，教师要引入时代背景和本文的写作目的，让学生理解梁任公的家国情怀。
4.本课小结	2-3分钟	小结略读方法和梁启超的责任说	倾听	强化略读方法再次理解文章内容
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