小学语文人教部编版三年级下册14 蜜蜂教学设计

14　蜜　蜂

教学目标

1．认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。

2．默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

3．运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学重点

能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

教学难点

运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学策略

认写字词

用加一加的方法识记，如“概”；用换一换的方法识记，如“阻”。 “蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”8个字都是左右结构，且左窄右宽；“蜂、跨、确”左边部分要写得窄短，“阻、括、陌”左边部分相对右边部分要写得略长，“检”和“误”左右两部分基本等长。

阅读理解

在理解课文内容的过程中通过圈画、比较、对比朗读等方法引导学生体会课文语言的准确性。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。

积累运用

本课要求写的词语，一部分可以在复述记录实验结果时加以理解和运用。比如，让学生根据提示，说说法布尔记录实验结果的过程。学生在复述的过程中自然会用上“检查、迷失、准确无误、尽管、沿途、陌生”等词语。

教学准备

教师准备：根据法布尔做实验的过程，制作多媒体课件。

学生准备：1.搜集法布尔及蜜蜂的相关资料。

2．搜集一些生活中的本能现象。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1．认识“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，正确读写“蜜蜂、辨认”等词语。

2．有感情地朗读课文，理清脉络，整体感知内容。

教学过程

板块一　创设情境，导入新课

1．导入：(出示蜜蜂图片)同学们，今天老师为你们带来了一群小客人，(板书课文题目：蜜蜂)你们对蜜蜂了解多少？说一说。

2．简介：法国有一位昆虫学家，名叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。

3．全班交流课前搜集到的法布尔的资料。

课件出示　生平简介：法布尔(1823—1915)，法国著名的昆虫学家。他童年时代就迷上了大自然中的花草虫鸟，经常观察昆虫和贝类的生活情况。后来靠自学获得了自然科学硕士、博士学位。

主要作品：《昆虫记》《自然科学编年史》等。

他人评价：难以效法的观察家。——达尔文

操作指导　注意通过图片直观引入，让学生充分交流自己对蜜蜂的了解，加强学生的直观感受，产生思维碰撞，以此激发学生的学习兴趣。同时关注作者，将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。

板块二　初读课文，学习生字

活动1　自由读文，自主识字

课件出示　1.请同学们自由读课文，要求读正确、读通顺。遇到生字新词圈起来，多读几遍。

2．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

活动2　师生合作，书写生字

1．出示“蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”的生字卡片，学生组词朗读。

2．交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。

教师重点强调：“辨”是左中右结构的字；“检”的左边是“”，右边中间不要丢掉一短横；“跨”的最后一笔是竖折折钩，不要多写一点；“阻、陌”的偏旁是“阝”，两笔写成。

3．教师板书示范“辨”“跨”“检”“途”的书写，学生练习书写。

操作指导　识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力，引导学生采用多种方法识记生字。在练习书写时，引导学生按照“一看二写三对照”的步骤来进行。教师进行个性化的示范指导，既尊重了学生的个性，又使指导更有针对性，有利于促进学生书写能力的形成。

板块三　自读课文，理清脉络

活动1　读文思考，理清脉络

1．默读课文，思考：作者做了一个什么实验？

2．围绕这个实验，课文写了哪几个方面的内容？试着用小标题来概括。(教师相机板书：实验目的　实验过程　实验结论)

3．师生共同梳理结构。

课件出示　第1自然段：交代了作者做实验的目的。

第2～7自然段：主要写实验的过程。

第8自然段：交代了实验得出的结论。

活动2　细读感悟，经历探究

1．学习第一部分(第1自然段)。

(1)指名读课文的第1自然段。

(2)引发学生思考法布尔要做实验的原因。引导学生用关联词语“无论……总……”说一说。

(3)深入理解：抓住“听说”“实验”两个词语，谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。(听说：听人说。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。)

(4)指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。

2．小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自做实验才能下结论。想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。

操作指导　文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知。然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力。默读是一项重要的语文能力，默读能力是衡量学生语文能力的重要标准。因此要求学生边默读边思考，了解课文的主要内容，理清课文的结构，最终使学生达到能够快速地阅读，在有限的时间里最大程度地获取较多的信息，并能准确地理解文章要义的目的。

第2课时

课时目标

1．能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。

2．运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学过程

板块一　复习导入，新旧衔接

1．开火车读生字、词语卡片。

课件出示　蜜蜂　　辨认　　阻力　　跨进　　包括　　检查

沿途　　陌生　　准确无误　　确确实实

2．回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。

3．你最感兴趣的是哪一部分？说一说。

操作指导　复习引入，既巩固了基础，也注重了课时的前后联系，为学习本课打好基础。同时关注学生的兴趣点，有利于开展学习活动。

板块二　精读课文，探究结果

活动1　小组合作完成“课堂活动卡”

课件出示　

1．默读课文，在文中提取相关信息，作好标注。

2．同桌之间互相提取信息，作好标注。

3．小组交流，然后根据同学的建议再次完善活动卡的内容。

活动2　汇报交流，细读感悟

1．学习第2自然段。

(1)默读课文的第2自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。

(2)小组讨论，练习用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。

课件出示　我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？(“做了白色记号”是为了辨认哪些是“我”放的蜜蜂；“走了四公里路”是为了让实验更有说服力，减少偶然性；“叫小女儿在蜂窝旁等着”是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)

②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？(做事细致：给蜜蜂做记号，走了四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信、不盲从。)

课件出示　这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从“大概”一词你体会到了什么？(困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.四公里路，路途遥远。“大概”是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。)

2．学习第3～5自然段。

课件出示　我推测蜜蜂可能找不到家了。

(1)在回家的路上，作者推测蜜蜂可能找不到家了。

作者为什么会这样推测呢？默读课文第3～5自然段，请你画出相关的语句并多读几遍，看看从中能体会到什么。

(2)学生汇报思考的内容，教师相机进行指导。

课件出示　没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”

(1)结合后文内容，通过“两点四十分回到蜂窝里”“肚皮下面还沾着花粉”，你知道了什么？(蜜蜂还采了花粉。)

(2)你想用什么词语来形容作者和小女儿此时的心情？从哪里能看出来？(引导学生抓住“没等我”“冲过来”“脸红红的”来体会小女儿说这番话时的激动、喜悦的心情，进而体会作者也很激动的心情。)

(3)指导朗读。试着读一读，读出惊讶、喜悦之情。指生读，师生评价。

课件出示　也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

(1)关联词语填空：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂(　　)飞了四公里路，(　　)采了花粉。(不仅……还……)

(2)此时此刻，你有哪些体会？(引导学生体会“蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉”是多么不可思议。)

(3)指导朗读，注意体会朗读的语气。(赞叹、吃惊。)

(4)已经有两只蜜蜂飞回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？(小组讨论，引导学生体会法布尔严谨的科学态度。)

3．指生朗读第6、7自然段。

课件出示　第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

(1)这说明了什么？你得出了什么结论？

(2)“准确无误”指什么？(逆风没有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的景物没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家。)

(3)蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪些词句中可以看出来呢？(准确无误、确确实实、尽管……但……)

(4)作者看到这一幕会是什么心情？试着读出来。指生读，师生评价，再指生读。(教师抓住“准确无误、确确实实”指导学生理解实验结果。通过朗读，体会作者的欣赏与赞美，并表达自己的感受。)

(5)发挥想象：另外几只蜜蜂可能去哪儿了？

操作指导　教学时，要注意帮助学生用一定的句式组织语言，以有效提高学生的表达能力。引导学生结合语句思考，体会作者准确的表达和自己的阅读感受。

板块三　总结全文，激发情感

活动1　学习第8自然段

1．过渡：同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢？齐读最后一个自然段。

2．为什么说“蜜蜂靠的不是超常的记忆力”？你从课文哪些地方可以看出来？(引导学生联系全文内容来理解：一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一处是在放飞蜜蜂时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能在高空中“眺望”到遥远的家园。)

3．法布尔得出的结论在表达上有什么好处？可以看出法布尔是一个什么样的人？谈谈你的体会。(引导学生从“不是超常的记忆力”中感受到作者有明确肯定的地方，从“无法解释”中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中可以看出法布尔是一个对待科学严谨、实事求是的人。)

活动2　结合实验，谈谈感想

1．点拨：同学们，我们要向法布尔学习什么？

2．学生畅所欲言。

3．教师小结。

课件出示　无论是实验前的猜测、实验过程中周密的考虑，还是实验结论的严谨，都让我们对法布尔肃然起敬，我们要学习法布尔严谨、求实的科学态度。

操作指导　此环节要加强文本阅读指导，让学生从语言文字中体会人物的性格特点。片段教学是中年级的重点，此处重点抓住实验过程中的几个片段，引导学生看出作者严谨的科学态度。另外，结尾结合实验让学生谈感想，抓住“我无法解释”这一严谨的表达，让学生感受到作者求实的工作作风和严谨的科学态度。

板块四　语言实践，积累语言

1．教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中，同学们注意按照作者做实验的顺序，讲清事情的经过。可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2．学生自由组合讲故事。

3．指名上台讲故事，师生共同评点。

4．教师总结：其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识等着爱思考、细心的孩子去发现呢，让我们一起到书籍中、生活中，用我们的实际行动和智慧来解开谜团吧。

操作指导　此环节教学要在关注中年级学生复述能力的同时，注重小组的合作，让学生养成与人合作、分享的好习惯。

板书设计

教学反思

《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风，学习本文就是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程及结论的表述几个部分，通过提出“作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？”等问题的方式带动学生品读全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，从而达到体会人物品质的目的。

重视学生的朗读训练，在指导读“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢”这两句话时，学生并没有读出惊讶的感情。接着，教师引导学生交流，蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉，这是多么不可思议；交流后，再指几名学生读时，那种令人吃惊、赞叹的情感一下子就读出来了。

学生课堂活动卡

★活动建议

1．学生在教师的指导下阅读课文，找到描写实验的具体做法的语句。

2．同桌交流，讨论作者为什么要这么做。

3．集体交流，感受作者的品质。

学生课前预学案