挑山工优秀ppt课件

部编版四年级语文下册第25课《挑山工》

教学设计

教材分析：

《挑山工》是一篇略读课文。本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。

学情分析：

这是一篇当代散文，内容通俗易懂，学生对写人的文章的学习并不陌生。但大多数学生没有到过泰山，对挑山工这种职业的了解，更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一定的困难。

教学目标：

1.能够正确认读“泰、仗、敞、拘、蕴”5个生字，理解“饱览 流连  心悦诚服  意味深长”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.说说挑山工是怎样登山的，从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。

重点难点

重点：联系课文描述挑山工挑着重物向上攀登的情形。

难点：从挑山工的言行中感受他们目标明确、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。

教学准备

教师准备：多媒体课件。

课时安排

1课时

教学过程

一、师生谈话，导入课题。

1.（出示图）同学们，我们游览名山常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。

（板书课题：挑山工）

2. 冯骥才简介，学生初步了解。

冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家、社会活动家。著有短篇小说《雕花烟斗》，散文《挑山工》，中篇小说《神鞭》，散文集《灵魂不能下跪》、《爱犬的天堂》；文集《绵山神佛造像上品》；小说散文集《散花》；学术著作《消逝的花样》等。

[设计意图]观察图片，可以引起学生的注意力，引起学生的思考，让学生很快进入课文。

二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

  泰山     拐杖     宽敞      拘束      蕴藏

3.交流识字方法。

4.指名读词语，相机解释词语意思。

饱览：充分地看；尽情地观赏。

流连：留恋，舍不得离开。

心悦诚服：从心眼里佩服。

意味深长：含蓄深远，耐人寻味。

（二）读懂文意

1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。

2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。

3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。

4.课文主要人物是谁？从哪几方面描写的？（文中主要人物是“我”和山民。描写了挑山工的外貌、登山路线和语言。）

5.默读课文，说说课文的主要内容？（记叙了“我”登泰山时，看到一位挑山工虽身担重物，看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理。）

6.教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。

7.给课文划分段落。

第一部分（第1自然段）：写挑山工登山的路线是折尺形的，路程比游人多了一倍。

第二部分（第2-5自然段）：写“我”解开了心中之谜：挑山工登山速度快的原因。

第三部分（第6、7自然段）：写“我”从中明白了一个道理。

 [设计意图]以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

三、再读课文，深入分析。

（一）快速浏览课文，说说哪几个段落分别描写了挑山工的外貌、登山路线和语言特点的? （第1、3、5自然段）

（二）学习第一部分

1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

2.讨论。

（1）这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

（2）挑山工是怎样登山？

他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。

（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。）

（3）挑山工为什么要走折尺形路线？

这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰到台阶，还可以省些力气。

（这句话就写出了挑山工登山路线的原因：一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

（4）挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

（三）学习第二部分

1.指名读第2自然段，大家思考：

（1）游人登山时会做哪些事情？

（2）作者对什么感到奇怪？

（3）“腾云驾雾”指什么？

2.交流。

（1）你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的士人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚。

（运用排比句，写出了游人是悠闲自在的登山。）

（2）虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

（3）指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

3.为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

交流第三自然段

1.齐读第三自然段，画出挑山工的外貌。

矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。

他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

思考：从挑山工的外貌说明什么？（挑山工经常风吹日晒，导致皮肤黝黑，经常登山使身体健壮。同时也说明挑山工的辛苦。）

2.在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？

3.“攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

4.先自己想一想，然后小组交流。

5.全班交流。

（1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。

（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。

6.有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

交流第四自然段：

指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷。）

交流第五自然段：

1.指名读本段。

2.讨论：

（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。（我把心中那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？”）

（2）想一想挑山工登山和游人登山各有什么特点？

挑山工：肩膀上挑着担子，一步踩不实不行，更耽误工夫，得一个劲儿往前走。

游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停，高兴怎么就怎么。

（3）作者心中的“不解之谜”是什么？

（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍,为什么挑山工的速度并不比游人慢？这也正是作者心中的“不解之迷”。）

（4）作者心中的“不解之谜”是怎样解开的？

（是在“我”和一位挑山工攀谈中受到的启发。）

（5）出示挑山工的话：“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

思考：挑山工的话有什么含义？（山民几句朴素的话包含着深刻的哲理，游人东看西看，玩玩闹闹而挑山工目标专一，坚持不懈，一个劲地向上登，所以总是走到了游人的前头。）

3.有感情地朗读课文。

（四）学习第四部分

1.齐读最后两段，思考：（1）作者从泰山回来画了一幅怎样的画？

（2）这幅画为什么一直挂在“我”的书桌前？“我”需要什么？

2.讨论。

（1）出示最后一段话：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

（2）生自由汇报。

非常喜欢这幅画，因为“我”需要的是挑山工坚持不懈、不断攀登的精神，需要这种精神激励自己前进。

[设计意图] 此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解挑山工的登山路线及登山快的原因。通过对挑山工外貌的了解，感受挑山工的辛苦，体会挑山工坚持不懈、不断攀登的精神。

四、拓展。

1.多种形式朗读：这幅图一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

它指什么？“我”为什么需要它。

“它”既指这幅画，更指一个道理，一种精神——朝着明确的目标坚持不懈地努力，脚踏实地地前进。因为“我”看到这幅画就想起了挑山工认准目标、脚踏实地、坚持不懈、不断攀登的精神。“我”需要这种精神激励自己不断前进。

2.拓展说话：需要它的仅仅是作者冯骥才先生吗？

（我们每个人都需要。）

3.教师小结：挑山工的健美形象，坚持不懈的精神给我留下了深刻的印象，同学们积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然是小小的一幅画，老师希望它能激励大家不断前行。

[设计意图]通过自由讨论，让学生感悟这幅画更深层的含义。

板书设计

挑山工

　　　　　      路线　　　　　坚持不懈

　　　　　      外貌　　　　  不断攀登

　　　　　            语言　　　　　　

教学反思

教授《挑山工》后，我被挑山工们的精神感动了。挑山工说的话的深刻内涵对我也启发很大，让我对语文课又有了新的认识，让我明白在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力。根据本节课的教学理念:抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生朗读、理解、感悟、表达能力，体现读写结合的课题思想，给学生树立正确的人生观、价值观。