2021学年8* 池子与河流精品教学设计

这是一份2021学年8* 池子与河流精品教学设计，共8页。教案主要包含了解题导入，认定目标，检查预习，初步感知，再读课文，有所感悟，拓展阅读，延伸发展等内容，欢迎下载使用。
8*  池子与河流教学目标：1.会认“滔、涯”等8个生字。2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。教学重难点：能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。教学时间:1课时教学过程:一、解题导入，认定目标1.板书课题，激发期待。先板书“池子”“河流”，再板书“与”，形成课题——8*池子与河流看老师板书课题，你想到了什么？(“与”把“池子”“河流”联系在一起，它们之间发生了什么故事呢……)2.了解作者，走进课文。这篇文章的作者是谁？对作者有什么了解吗？了解作者之后，想到我们要学习的《池子与河流》，产生什么想法了吗？3.结合导读，认定目标。这是一篇略读课文，导读告诉了我们阅读的目标与方法。 自由读后简单交流。二、检查预习，初步感知1.检查字词，展开相关联想。(1)读认读字及其相关词句。出示认读字，读一读。提示学生看到生字首先要想到课文中相关的词语，还可以想到句子，甚至段落。 比如:滔一一滚滚滔滔一一你总是滚滚滔滔一一一我什么时候看见你……你难道不会疲劳？(第1小节)或许可以想到:这是池子在对河流说，它还对河流说了什么呢？河流又是怎么回答的呢？自己试一试，可以跟同桌练习一下。交流时教师关注需要理解的词语，可相机点拨学习方法。如:涯-一生涯一你几时才能抛开这样的生涯？ 教师相机点拨:这也是池子在对河流说。“生涯”是什么意思？“这样的生涯”是指哪样的生涯？读一读上下文，我们就能体会诗歌表达的意思甚至情感。小结:字、词、句段的相关联想很有意思，如果把这些字词连起来，可能会帮助我们理解诗歌的内容，体会诗歌的情感，其至发现诗歌的特点。(2)读文中难读的字词：蜿蜒 任凭 淤塞 衰退 行吟诗人 一无所为2.朗读课文，初步感知。课文共有几小节？哪些同学能够做到正确、流利地朗读？(自我评价)同桌分工合作读一遍课文:可以按照小节来分工，也可以按照角色来分工，想一想，课文题目是“池子与河流”，池子与河流之间发生什么事了呢？如果能够发现克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么特点就更好了。(预计学生能较准确地说出池子与河流之间发生的事件，发理寓言诗的特点有困难，可在深入学习时做点拨。)哪桌同学觉得自己的分工不错，跟大家介绍一下？朗读课文有什么困难吗？第9、第10小节难读的字词比较多，能读好吗？(如果学生读不好，教师可以示范朗读，学生试着练习，逐步提高要求。)三、再读课文，有所感悟1.感知内容与结构。(1)感知内容。简单说一说池子与河流之间发生什么事了。如果感觉难以回答，再默读一遍课文。可以这样总结:池子问河流为什么总是滚滚滔滔？几时结束这样的生涯？说它贯穿全国，有行吟诗人歌唱都是虚名，自己安闲舒适、无忧无虑才是命运好。河流则认为水要流动才能保持清洁，自己将永远奔流不息，而池子可能会被遗忘。结果正像河流说的一样。(学生摘录词句或者用自己的话来说，基本合理即可)(2)厘清结构。说说你对克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么发现？学生能够发现:作者是通过对话的形式来展开的，第1至第6自然段是池子跟河流说，第7至第8自然段是河流的回答，第9自然段是结果，第10自然段是道理，(还可能有更发现，教师因势利导)学生可能会关注到文中有很多自然段只有前引号，没有后引号，教师简单讲解(一个人，说好多段话，且段与段之间没有提示语，可以段前有引号，段后没有引号，讲完所有话，再有后引号)，与厘清结构融合。2.领悟观点与寓意(1)制订学习方案。再读课文，我们应该探究什么呢？估计学生会从文体来说:读好故事，明白寓意。从课型来说:导读提示提醒的分角色朗读、发表看法等。如果学生不能说出，也可以从这两个角度启发学生。教师相继引导学习策略，生成学习方案:先了解观点，再说说自己的看法，最后结合实际体会寓意。学习方案可以如下:①默读课文，思考:池子与河流的观点是什么？说说自己更赞同哪一种？讲出理由。②联系全文和生活实际想一想:这则寓言诗告诉我们什么道理？(2)学习与交流。①了解观点，发表看法。根据班级情况来确定了解观点和发表看法是一起完成，还是分步完成。可以先在文中圈画一些关键词，再把结论写在课本导读提示的下面。也可以填写在下面的表格中。角色观点(摘录词句或者自己概括)赞同谁的观点，写出理由池子  河流  可以多利用文中的词句，也可以用自己的话来概括。如:池子的观点:认为河流很辛苦，换了自己得愁死，自己很清闲，很舒适；河流的观点:认为水要流动才能保持清洁，将永远奔流不息。而池子会被遗忘。一般会赞同河流的观点:因为河流遵循规律，受到尊敬，给人们带来利益，而池子太懒惰，最后淤塞、干枯。希望学生有自己的摘录、归纳、概括，允许学生发表个性的看法，引导学生观点的准确与全面(尤其池子的观点要从1—6小节中提取，有求佳的意识而又不苛责)，能结合实际更好，始终注意结合读书来感受。②角色朗读，领悟寓意。我们了解了池子与河流的观点，能想象二者之间是怎么对话的吗？分角色朗读课文，感悟故事蕴含的道理。提倡用自己的话概括寓意，如果学生能结合生活实际来谈更好。如果学生没有发现文章结尾点明寓意，教师可引导学生读一读第10小节。学生感到困难，也可以从结尾的反面入手:オ能利用就会(    )，它会逐渐(    )；オ能一旦让(    )支配，它就(    )。四、拓展阅读，延伸发展1.聚焦河流，深化寓意。在这首寓言诗中，河流说:我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。池子也说，行吟诗人为河流弹琴歌唱。我们再读读日本作家谷川俊太郎写的《河流》这首诗，看看妈妈是怎么说的，然后说说你有什么感受？河流[日本]谷川俊太郎妈妈河流为什么在笑因为太阳在逗它呀妈妈河流为什么在歌唱因为云雀夸赞着它的浪声妈妈河水为什么冰凉因为想起了曾被雪爱恋的日子妈妈河流多少岁了总是和年轻的春天同岁妈妈河流为什么不休息那是因为大海妈妈等待它的归程妈妈是怎么说的？争取让学生能把诗歌的语言转化为自己的回答，尽量立足全首诗。学生的感受则允许张扬个性。2.拓展阅读，走近作家。《池子与河流》的作者克雷洛夫是著名的寓言家、诗人。我们曾经很熟悉的寓言《狼和小羊》《乌鸦和狐狸》《鹰与鸡》都出自克雷洛夫之手。他常常将几种事物(包括人)联系在一起，如《石头和小虫》《诽谤者与毒蛇》《天鹅、梭鱼和虾》，而且善用诗体写寓言。 让我们多读一些克雷洛夫的寓言，发现他的寓言与现实生活的联系，感受克雷洛夫的语言风格和人格魅力。教学资源链接作者简介:克雷洛夫(1769-1844)全名是伊万·安德烈耶维奇·克雷洛夫，来自俄国，是世界著名的寓言家。代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《快乐歌声》《受宠的象》等。 克雷洛夫的寓言主要借动物形象讽喻社会，刻画人物性格。其作品对俄国文学和语言发展有一定影响。