小学语文人教部编版三年级上册10 在牛肚子里旅行教案

课题

10.在牛肚子里旅行（第一课时）

主备人

教学目标

知识与技能：认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。
过程与方法：正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
情感态度与价值观：培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

德育渗透

德育范畴

实施建议（具体策略）

珍惜友情。

通过分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，感受它们之间真挚的友情，我们要珍惜友情。

教学重点

认识生字；正确读写课文中的新词。

教学难点

能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，引出课题。

1.猜谜语。

课件出示：

家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）

2.你对蟋蟀有多少了解呢？

3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。

4.介绍作者。

课件出示：

张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。

5.课件出示课前搜集的资料。

牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真胃。（出示牛的胃图片）

6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生的具体情况，预设以下几种问题：

预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示自学提示：

自学提示：

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.同桌合作，汇报交流。

2.分类写字。

（1）课件出示本课要求的会写字。

旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算

（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？

（3）指导书写。

左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪

左宽右窄：刚

左右同宽：旅、救

（4）课件出示：命、胃、管、算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）

学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。

（5）学生练写，同桌评议，再次练写。

（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除了联系上下文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。

3.多音字认读。

课件出示：

1.它心想：我要是一答应，就会被青头发现。

2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。

（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。

（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？

①“答（dā）”还有一个读音“dá”，我正在“回答”老师的问题，就读二声“dá”。

②“应（yìnɡ）”第二个读音是“yīnɡ ”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声“yīnɡ ”。

③“骨（ɡū）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“ ɡū”，在其余情况下都读三声“ɡǔ”，读三声时一般和骨头有关。

三、再读课文，初步把握课文内容。

1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？

2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。

二次备课

板书设计

作业设计与布置

教

学

反思

课题

10.在牛肚子里旅行（第二课时）

主备人

教学目标

知识与技能：了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。

过程与方法：初步了解牛胃的特殊构造及功能。
情感态度与价值观：培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

德育渗透

德育范畴

实施建议（具体策略）

珍惜友情。

通过分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，感受它们之间真挚的友情，我们要珍惜友情。

教学重点

理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点

了解牛胃的特殊构造及功能。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习巩固，导入新课。

过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1～7自然段。

（1）请大家默读第1～7自然段。

自学提示：

①画出你不太理解的词语。

②思考：第1自然段讲的是什么?“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？

小组合作交流汇报。

（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？

指名回答。

2.学习8～21自然段。

（1）课件出示自学提示：

自学提示：

①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。

③汇报交流。

同桌合作共同画一画，说一说。

（2）红头遇到危险的句子。

课件出示：

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”

①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？

②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？

指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它们是好朋友。）

（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动作中你能体会到什么？

课件出示：

“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。

课件出示：

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

师：“又”这个字说明了什么？

想一想再回答。

师：你还能从这段文字中知道什么？

思考后回答。

（5）再次分角色朗读第14～16自然段，课件出示思考内容。

“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？

同桌商量后再回答。

（6）默读第17自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？

指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。）

（7）再次指名分角色朗读第18～21自然段，把握青头的语气。课件出示思考问题。

青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？

师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的路线图。

同桌商量后回答。

课件出示：

牛嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴里

三、合作演练，讲述故事。

1.现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？

2.小组合作，尝试讲故事。

课件出示合作要求：

·根据旅行路线图，分工练习讲故事。

·加上动作和表情，合作串联讲故事。

3.小组合作展示。

4.师生共同评议。

小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。

四、总结想象，拓展延伸。

1.在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说吗？

2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。

3.建议读《小豆子的旅行》，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？

二次备课

板书设计

作业设计与布置

教

学

反思