小学人教版3 1～5的认识和加减法1-5的认识教学设计

加减法的初步认识（三）

教学目标

1.通过操作、演示，知道减法的含义，能正确读出减法算式。初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。

2.培养学生的动手操作能力和语言表达能力。

3.使学生积极参与教学活动，在活动中思考，培养思维能力。

重点难点

理解减法的含义，知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。

教具学具

课件(或动态图片)，实物投影，磁力板，5朵花等。

教学过程

一、学前准备

1.复习数的组成。

2.按顺序填数。

3.口算。

1+1=　　　2+1=　　　1+2=　　　2+2=　　　3+2=

3+1=   4+1=     2+3=   1+4=     1+3=

二、探究新知

1.引导观察，感知减法的含义。

(1)通过电脑课件演示，让学生初步感知:有4个气球，飞走1个。

(2)学生之间交流感受与体会。

先同桌交流，再集体交流。

(3)集体交流后，老师说明:4个气球，飞走1个，就是从4里去掉1，求还剩几个，就要从4里面减去1。(老师边说边打手势)

2.学习减法算式。

(1)由气球数量写出数字4和1。

(2)老师说明:从4里面减去1，在数学上我们用符号“-”来表示。从4里面减去1，就在4和1中间写上“-”。

板书:减号“-”，读作:减

(3)引导学生数一数，从4里减去1后还剩多少个，用数字几表示。在学生回答的基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上3。

(4)老师进一步说明:从4里去掉1，求还剩多少，用减法计算。

板书:减法

(5)读减法算式。

老师范读，同桌互读，学生自由读。

(6)追问:减号表示什么意思？(去掉的意思)4-1表示什么意思？(表示从4里去掉1)4-1=3表示什么意思？(表示从4里去掉1还剩3)

3.发散思维。

老师引导启发，使学生说出生活中其他能用减法来表示的事例。如妈妈给我买了2支铅笔，我用了1支，还剩1支，算式是2-1=1。

三、课堂作业新设计

1. 教材第26页的“做一做”。

让学生仔细看图，自由表达。

2.练习五的第6题。

先让学生观察图，说说图意，然后在　里填数。

再集体交流，重点交流图意。

四、思维训练

看算式，边动手摆边填。

2-1=　　　3-1=　　　4-3=

参考答案

课堂作业新设计

1.略

2.3+1=4　1+3=4　4-1=3　4-3=1

思维训练

1　2　1

板书设计

减　　法

减号“-”，读作:减

减法的含义:从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算。

算式的读法:4-1=3　读作:4减1等于3。

备课参考

教材与学情分析

减法含义教学的情境与加法含义教学的故事情节是连续的。教材第26页教学减法含义时，设计了一个小丑拿着4个气球，飞走1个，用减法。这样做主要是为了提高学生的学习兴趣，让学生在连续的故事情节中体会加减法的含义，轻松自如地学习数学。

课堂设计说明

减法含义的教学活动是加法含义教学活动的继续。教材第26页上的主题图就在加法含义活动的基础上，增加一个活动:飞走1个气球。通过这一具体情境，让学生思考:要求还剩几个气球，就是从4个里面去掉1个，用减法计算。教学时，让学生明确，从4个里面去掉1个，求还剩几个，就要从4里面减去1，写成算式是4-1=3。接着教学算式的读法:4减1等于3，或4减1得3。老师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动，通过这些活动，使学生进一步明确减法的含义。

课后反思

1.通过情境的创设，大多数学生能够理解减法所表示的基本含义，在分合式的基础上编加减法算式。学生看着题目能做，但如果要求学生看着图，说说题意就显得比较困难，说不清楚或者是根本不知道该怎么说。因此对于学生的口头表达能力和理解题意方面要多进行训练，增强其理解、表达的能力。

2.如果离开了情境的创设，加减法是比较枯燥的内容，但这又是必须掌握的技能。在练习的时候，很多学生会出现这样那样的错误，特别是当加减法放在一起的时候，出现了加减法混淆的情况，学生对于体会减数和差的关系比体会加数间的关系的困难要大。