初中语文人教部编版八年级上册13 背影教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级上册13 背影教学设计，共5页。教案主要包含了学情分析，教学目标等内容，欢迎下载使用。
【学情分析】
对于八年级的学生而言，领会散文的能力是不足的，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
1．学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。
2.学习使用旁批的方法，从文章朴素自然的语言中感受父子之间的浓浓亲情，体会父爱的深沉。
一、以介绍朱自清的作品直接导入。
二、课堂活动
课前做一下热身运动，默写词语。
（一）听写词语
祸不单行、奔丧、狼藉、变卖典质、惨淡、赋闲。
老师讲词语的大概意思和课文里的有关句子，学生听写词语：
灾祸一个接着一个(祸不单行)；
赶回家去办理丧事(奔丧)；
回到家里看到家里一片乱七八糟的样子(狼藉)；
把家里的东西当的当卖的卖(变卖典质)；
当时家里的光景很不景气(惨淡)
父亲失业了，下岗了，但是课文却是很文绉绉地写道，给了“父亲”一点空闲的时间(赋闲)。
默写以后，老师让学生打开书，自己看有哪些字是默错的，同时黒板上也把默写的六个词语展示出来。
（二）连词成段
让学生认真阅读文章的前三段，把六个词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容，教师可作些复述指导或是补充。
教师指导：你可以把“祸不单行”放在前面，作为一个总领：“这是一段祸不单行的日子。”也可以把“祸不单行”放在结尾：“这真是一段祸不单行的日子啊。”都可以。
复述以后，老师用一句话总结：以上大家复述的就是《背影》这个故事发生时的家庭境遇，是这个故事发生的背景。
（三）误读比较
教师朗读这段文字，朗读之前让学生仔细思考：老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。
教师解读：“黑”指奔丧；“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”；为什么会“蹒跚”？写出了父亲此时的情况，与年纪大，肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”？让学生试着攀爬一张桌子，“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。
让学生浏览一下文章写到“背影”一共有几次，其中详写了哪一次，找出并让学生朗读。（指向文章的重点，开始聚焦于文本细节。）
1.学生快速浏览课文，整篇文章写了几次背影?(写了四次。)
详写的是哪一次?(第二次。)
让学生把“父亲戴着黒布小帽，穿着黑布马褂，翻过月台去买橘子”这一段第二次写父亲背影的内容有感情地读一遍。
2.老师朗读课文，故意删去一些宇和词，要求同学们不看书，听出删掉了哪些词语。
老师朗读：
我看见他戴着（ ）小帽，穿着（ ）大马褂，深青（ ）棉袍，（ ）走到铁道边。慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台就不容易。他用（ ）手攀着上面，（ ）脚再向上缩。他（ ）身子（ ）微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
朗读完，叫学生马上举手回答听出来了没有，老师遗漏了哪些字?这些字和词可以删去吗?为什么?
老师追问：如果当时家庭光景很富裕，父亲动作很矫健，“啪”地翻过去，“啪”地翻过来，“我”的泪会很快地流下来吗？
这篇文章写父亲的背影，还让我们十分感动的，是第几次呢?是最后一次，第四次。请同学们把第四次最后一段齐声朗读一遍。
同学们，朱自清看到父亲买橘子的“背影”是在什么时候，而写“背影”又是在什么时候，为什么当时没有写下这份感动呢？
插入“父子矛盾的背景资料”：
1915年，父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。1916年，儿子考上北大了，儿子把自己的名字改掉了，爸爸很生气，1917平，爸爸失业了,祖母去世，父子告别，体验了“背影”。1920年，儿子毕业了，先到南方去工作。1921年，家里经济很差，儿子就回到扬州工作。结果他爸爸说家里经济太差了,跑到他单位去把他工资给领了。儿子很生气，愤然离去。1922年，儿子带着老婆孩子回家，结果父亲不让他进门，后来进了家门，结果父子两个长期不说话，不久儿子又出走了。1924年，儿子写了一篇小说，暴露了家庭矛盾，老爸很不高兴。1925年，父亲写了一封信给儿子，朱自清看到这封信，在泪眼中写了一篇文章，叫《背影》，当时“儿子已成家立业”，自己也做了父亲。1928年，爸爸读到这篇文章《背影》，父子关系才缓和。到1945年，父亲去世。
（四）品读“眼泪”。
1.“我的泪很快地流下来了”，为什么这样说？联系全文，看看文中一共写到了我几次流泪，这都是怎样的眼泪？
“四次!”老师请大家把这四次的句子挑出来。
让学生朗读结尾，思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”？
第一次：“回到家里，不禁簌簌地流下眼泪.” (板书 簌簌地)
第二次：“我的泪很快地流下来了。”(板书 很快地)
第三次:“我的泪又流下来了。”(板书 又)
第四次：“在晶莹的泪光中。”(板书 在晶莹的泪光中)
然后老师问同学：“簌簌地流下眼泪”中“簌簌”什么意思?是“纷纷”，形容泪眼之多。
第一次“簌簌地流下眼泪”流下的是怎样的眼泪?你能给它在前边加几个形容心理活动的形容词吗?“我”的泪很快地流下来，流下的是什么眼泪?你也找几个形容心理活动的形容词好不好?
第二次，看到父亲的背影，“我的泪很快地流下来”，流下的是什么泪呢?因为前边还觉得父亲办事有点迂。“迂”什么意思呢?注解有的，做事情很守旧，有个词叫“迂腐”。先前还觉得父亲有点迂，但现在看到父亲这样艰难地翻过去翻过来，为的就是给“我”买一袋橘子，所以这里流下的是“惭愧的”、“内疚的”、“愧疚的”泪。
老师又问：第一次是“簌簌地”，第二次是“很快地”。结尾说：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影。”“晶莹的泪光”能否改为“晶莹的泪珠”?为什么?
（五）比较人称
老师问：同学们，这篇文章是用第几人称写的?(第一人称。)为何用第一人称而不用第三人称？
通过讨论，同学们明白第一人称写“我”比较适合写“我”的心理变化、心里的感受，而不太适合描写“我”的神情我的外貌。
那么用第三人称写他，比较适合写他的什么，不太适合什么?
通过讨论，同学明白用第三人称写他，比较适合写神情、衣着、外貌，而不太适合写内心的活动内心的感受。
老师小结：“所以这篇文章写父亲是写‘背影’，写“我”是写“眼泪”。
但文中有一处写了父亲的心理活动心理变化，请同学们很快地把课文看一遍，把这个句子挑出来。
“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。
老师追问：这个句子中，哪一个字不可缺少?学生发现了“似的”这个“似字不可缺少。“似的”一词并非可有可无，而是对第三者心理活动的一种揣摩。
（六）体会“亮色”
老师问：同学们，如果我们把《背影》这个故事绘成一幅画，不管国画还是油画，可以想象它的色彩是怎样的？
通过讨论同学们明白它的色彩是很暗淡的。你看，父亲穿着一身黑的：黑布马褂，黑布小帽，深青色的棉袍。
教师解读：文章抓住的正是衣着（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘托了一种悲哀的情感。
但在这种凄凉的气氛中，却有两处亮光。请同学们把这幅暗淡的画中两处亮光挑出来。
橘子的红、我身上大衣的紫色是那样的夺目，那样的温暖！
（七）品读情感
朱自清自己曾说过：我写《背影》是为了父亲的那一句话——“到那边要来信”，“每当我读到这封信中的一句——大去之期不远，无不泪如泉涌”。
老师问：这篇文章中父亲有一句话，是令人催泪欲下的。是哪一句?
经过讨论，达成一致意见：“到那边来信!”
在同学们交流了自己的感受之后，让学生讲述暑期去北京参加新东方夏令营的一段经历。“大家挤到火车上的时候还嘻嘻哈哈，你打我，我追你。哎呀，从来没乘过火车，多好玩啊!等到火车的汽笛一叫。呼——!'，咔嚓咔嚓开始滚动的时候，“哗”的一下全都哭了。
火车开始转动了，老人奔上前去的最后一句话是“到了那里别忘了写信啊!”现代信息技术发达了，可以通电话，可以发电报，现在还有E-mail，还有可视电话。但是到了那里要发个信息过来，这句话是不变的。
教师总结：
父亲真的不容易，可是作者经历了漫长的过程才读懂了父亲的爱，才理解了父亲的不容易。这告诉我们，要读懂爱也是不容易的，要从背影中读懂爱，是更不容易的。你们还小，就像当年的朱自清，慢慢地，就会懂得更深刻，更丰富。
同学们，阅读散文、就是要从感动处入手，就是要抓住形象，抓住人物情感的变化，就是要抓住细节化的描写，解读作者复杂的情感，读出文章丰富的内涵。

板书设计： 背影 朱自清 回忆性叙事散文
祸不单行 奔丧
狼藉 变卖典质 故事背景
惨淡 赋闲
黑布、布、
蹒跚地 悲哀气氛
用两手、两脚、
肥胖的、向左
簌簌地
很快地 细节传情
又
在晶莹的泪光中