小学数学3 测量综合与测试教学设计

这是一份小学数学3 测量综合与测试教学设计，共3页。教案主要包含了创设情境激趣明标，扶放结合，反馈矫正落实双基，小结评价布置预习等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。
通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。
能用小数表示一个物体的长度、质量等。教学重点：
1.探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。2.能用小数 表示一个物体的长度、质量等。
教学难点：
能正确地进行单位间的换算。教学策略：
在教学中充分让学生自己动手去测量，在处理时讨论数的表示及单位互化同时加深小数意义的理解， 培养学生的主观能动性及动手能力.扶放相结合，在动手过程中体会数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。
教学准备：
让学生带软尺。
教学环节
主导活动
主体活动
设计意图
一、创设情境激趣明标
教师出示测量桌子的长、宽、高的记录。发现什么问题？
教师：这样有什么不好？怎么办？ 引导得出结论：全部改写成以“米”
为单位的数据，便与比较。
学生观察后发现单位不统一。
学生讨论交流，得出结论 ： 全 部 改 写 成 以“米”为单位的数据， 便与比较。
引导学生注意到测量结果的表示不一样， 进而引导学生认识到要比较是否相同时应把它们转化成
相同的单位。
二、扶放结合
探究新知
分组测量
1.说明测量要求
1.六个人一个小组，两
读数卡片，填空练习的纸卡。教学设计：
教师在学生进行测量时，对个别学生进行辅导。
2.学生测量后思考一下问题：
用“米”做单位有什么好处？
用“米”作单位的时候为什么会出现小数？
数学书的封面长 26 厘米，为什么可以记作“0.26 米”。
教室门 2 米 1 分米用“米”作单位怎么表示？
学生测量后教师引导学生对以上问题进行回答。统一认识。
用米作单位时，当测量物体不足一米是，可以用小数表示；或者测量物体在不足整米数时，多出的部分用小数表示。3.小结。
说一说怎样把复名数改写成单名数。教师给予适当的引导。
个人测量，其他人记录， 记录在书上的表格中， 测量自己小组感兴趣的长度 4 个，全部结束以后小组核对。
2.思考问题
独立解答 小组交流 全班交流。归纳认识。
1 米=100 厘米，26 厘米也就是 26/100 米， 可以表示成 0.26 米。
2 米 1 分米中，2 米
作整数部分1 分米是0.1 米，2 米+0.1 米=2.1 米， 所以 2 米 1 分米=2.1 米。 3、学生根据自己的理
解进行回答，
此环节是本课的 重 点 和 关键。通过学生在小组内动手实践、讨论交流，自主学习用小数表示长度的方法。
通过质疑，引发 全 班 三 讨论，进一步掌握用小数表示长度的方法， 深化对学生意义的理解。
三、反馈矫正落实双基
1.第 8 页“试一试”第 1 题和第 2 题。
第一题：一种军舰鸟，翼长 2 米 1 分米，
还可以怎样表示？体重约 1 千克 500 克，
用小数怎样表示？骨骼重 113 克，可以用小数表示吗？指名板演。
113 克=（）千克
1 千克 500 克=（）千克
2 米 1 分米=（）米
思考问题
独立解答
小组交流
全班交流。
实践应用，巩固 所 学 的 知识。掌握简单的复名数和单名数之间的转化。
为什么？它的体重约 1 千克 500 克，可以用小数表示吗？你是怎样想的？
第 2 题：用小数表示下图的测量结果。
2.课堂练习：第 8 页“练一练”。教师巡视，进行个别辅导。
第 2 题
让学生说一说读数。
将复名数改写成单名数。
集体订正。
2、学生独立完成，学生板演练习
完成课本习题，巩固所学的知识，形成基本技能。
四、小结评价布置预习
这节课你有哪些收获？ 说一说单位换算的方法。
交流收获。
对本节课所学 内 容 的 总
结。