初中语文人教部编版七年级上册9 从百草园到三味书屋课文配套课件ppt

这是一份初中语文人教部编版七年级上册9 从百草园到三味书屋课文配套课件ppt，共45页。PPT课件主要包含了情境导入，百草园，三味书屋，目标与重点，走进作者，文学常识，文体知识，检查预习，整体感知，第二课时等内容，欢迎下载使用。

童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。
鲁迅，(1881－1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。 我国伟大的文学家、思想家、革命家。 鲁迅先生的童年时光是怎样度过的？让我们一起在《从百草园到三味书屋》中追踪他成长的足迹。　
教学目标：、整体感知课文，理清文章脉络；、体会作者在文章中表达的感情；、学习课文细致观察、抓住特点， 具体、真切、生动地描写事物。教学重点：一、要求学生掌握本文的写景的笔法， 了解写景的基本原则和常用手法；二、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
鲁迅(1881－1936)，字豫才。原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。本文选自散文集《朝花夕拾》。　　　　　　
《朝花夕拾》—是散文集，共搜集10篇文章。 大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。 写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。 这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是： 早上的花到晚上拾取。即：晚年了， 回忆起少年时代的事。
散文属于记叙文体，是与　　　　　　　　　　 并称的文学体裁。散文的重要特征是“ ”。
本文文体属于 。
确凿（zá） 菜畦（qí） 皂荚树（jiá） 桑椹（shèn） 轻捷（jié） 蟋蟀（xī shuài） 斑蝥（má） 缠络（luò） 臃肿（yōng zhǒng）珊瑚（shān hú） 攒成（cuán） [积攒（zǎn）]豁（huò） 敛（liǎn） 脑髓（suǐ）
鉴赏（jiàn） 人迹罕至（hǎn） 觅食（mì） 秕谷（bǐ） 竹筛（shāi） 书塾（shú） 和蔼（ǎi） 方正 博学 宿儒（sù rú） 蝉蜕（tuì） 人声鼎沸（dǐng） 倜傥（tì tǎng）淋漓（lín lí）拗过去（ǎ） [执拗（niù）] 盔甲（kuī） 锡箔（bó）
1、结合标题分析， 文章以什么为写作顺序？
3、概括百草园、三味书屋这两部分 分别写了那些事件？
2、文章哪几节文字写百草园？ 哪几节文字写三味书屋？ 衔接两部分的段落在全文结构、内容上 起什么作用？
告别百草园（总结上文）到书塾读书（引起下文）
第1节总的介绍百草园。点出是“我”的乐园。
第10节：介绍三味书屋环境
第11节：介绍寿镜吾先生
第12—16节：询问“怪哉”虫， 遭拒绝 　　　
第17—20节：园内偷玩，被叫回　　
第21—24节：师生读书的可笑情景； 趁先生读书入迷做游戏、 画画
第9节：过渡节。告别百草园（总结上文）到书塾读书（引起下文）
研讨赏析，体味情感（一）
1、标出作者写了哪些景物？2、采用了怎样的描写顺序？3、描写过程中采用哪些修辞手法？ 抓住了景物哪些方面的特征来描绘的？ 作者从哪些角度进行描写的？4、作者用了怎样的句式把这么多的景物 有详有略、有序的地描绘出来？5、这段描写表达了作者怎样的思想感情？
菜 畦石井栏皂荚树桑 葚
鸣 蝉黄 蜂叫天子
油 蛉蟋 蟀蜈 蚣斑 蝥
何首乌木 莲覆盆子
修辞：排比、拟人、比喻
生动的形容、准确地表述动作
“不必说 ………………也不必说…………”
“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。
1、句式巧妙，方能有面有点、重点突出；2、观察有序，方能行文有条不紊；3、观察细致，方能抓住景物的特点描写景物；4、描写角度多种多样，方能使读者有身临其 境的感受；5、精心谴词，适当地运用修辞手法， 方能使行文语言准确、生动、形象；6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。
请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。
研讨赏析，体味情感（二）
朗读“美女蛇”一段，分析其作用。
运用联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。表达了作者对百草园的喜爱留恋之情。
1、找出表示捕鸟动作的词。 2、说说运用这些动词有什么作用？ 3、作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣， 这是什么写法？起什么作用？4、在上面一系列动词任选三个并加以 其他动词叙述某个游戏的过程, 或描写蚂蚁搬家的经过。
阅读课文第七自然段，从以下角度赏析
研讨赏析，体味情感（三）
　　（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。
这一小段记叙，“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，动作语序顺正而严格，绝不能任意调换。准确、生动、真切写出捕鸟的全过程， 也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋、惊喜之情。不点乐园，却乐在其中。对闰土父亲的描写中，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。先抑后扬（欲扬先抑）。
上节了解了鲁迅在百草园有趣的生活经历。 当他一天天长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以看见一个小孩被押解着，心不甘情不愿地去上学的情形。 他能适应得了学校生活吗？他会有怎样的体验和感受呢？
第九节在文中的具体作用。1、第二句连用三个“也许”和本段 第一句哪些词语呼应？2、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？3、最后一句“Ade，我的……”表达了 怎样的感情？
分析第九节在文中的具体作用。1、第二句连用三个“也许”和本段 第一句哪些词语呼应？明确： 和“不知道为什么……”、“最严厉” 呼应。
分析第九节在文中的具体作用。2、家里人“将我送进书塾里去”的真正 原因是什么？“我”的猜测反映了“我”怎样的心情？明确： “我”到了上学的年龄，应该到学堂学知识了； 反映了“我”无可奈何的心情。
分析第九节在文中的具体作用。3、最后一句“Ade，我的……”表达了 怎样的感情？明确： 表达了“我”对百草园的依恋之情。
第一句 “不知道”三个字， 表明了在当时“我”的心理去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因， 在当时的“我”推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的学习生活让人反感。 【符合儿童的心理】 最后三句直接抒发了对百草园的依恋的感情。 因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对即将去三味书屋学习生活的反感之情。
过渡作用（承上启下）。
内容上（表情达意）的作用：
三味书屋的教育教学情况
1、先要行拜师之礼2、上课时，单独上生书3、学生问问题，先生不予回答4、课程只有读经、习字、对课5、体罚学生：打手心、罚跪 【但先生不常用，通常不过瞪瞪眼而已】 6、教材晦涩难懂
“极方正、质朴、博学”“渊博的宿儒”迂腐，学生不该问不必要的问题对学生严格，但仍和蔼、开明【对“怪哉”不作回答，而且脸带怒色。这是 当时私塾制度规定学生不该问不必要的问题。 这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知 的主动性和积极性】【有戒尺体罚，罚跪的规矩，但不常用，普通总不过瞪几眼 】
怎样恰当地评价三味书屋的寿镜吾先生
　　寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。 他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的。为人方正、质朴，对学生和蔼。 对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
补充：关于寿镜吾老先生
鲁迅对三味书屋的情感的质疑探究
鲁迅是热爱学习的，只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。其实在三味书屋的读书生活还是充满了乐趣的。也表达了作者对其喜爱和留恋之情。
先生：方正、质朴、博学、开明询问：稚嫩、好奇、强烈的求知欲偷玩：游戏：画画：培养了爱好，发展了能力
乐此不疲，充满童真童趣
三味书屋环境（幽静、古朴）
尽管有束缚儿童身心发展的封建教育，但也不失童真、童趣。
课文的“我”是个怎样的孩子？并从文中找出你的说法的理由。
参考答案： 童年的“我”是个贪玩、淘气、天真、烂漫的孩子。 同时，“我”对大自然的热爱之情，对未知的世界充满了好奇和探求的精神。
参考答案一： 信服、敬慕、爱戴先生。称赞先生的方正、质朴、博学和开明。
从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？并说说你的看法的理由。
参考答案二： 对先生既有信服、敬慕、爱戴之情，也有对其教育教学不满之处。
　——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊；“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 这句话的意思是表面看确实只有一些野草，没什么动人之处，但实际上有许多有趣的事物，是“我的乐园”。所以不矛盾。
　作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
　文章对百草园自由快乐的生活和三味书屋学习生活的记叙， 表现了儿童热爱大自然，喜欢自由、快乐生活的心理。
文中也真实地再现了封建私塾教育的若干面， 表达了作者对束缚儿童身心发展的封建私塾教育表示不满。