高中人教版 (新课标)第三单元9 说“木叶”第一课时教学设计

这是一份高中人教版 (新课标)第三单元9 说“木叶”第一课时教学设计，共4页。
格一课堂教学方案课题名称说木叶三维目标1了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 重点目标中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点目标全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。导入示标请同学们阅读下面的诗：
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么？
明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是 “柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。目标三导学做思一：初读全文，勾出关键句，理清思路，概括观点1、  导学:浏览课文，勾画出关键句。2、导思：勾画出关键句，学生相互交流。1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。   在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。    这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。3、导做：理清思路第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象   （现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思索。                  （质疑）第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。                  （解疑） 学做思二：分析课文艺术特色1、导学：其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满             “高木”——叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。    “木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。2、导思：其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。  比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近             “木”——微黄色，干燥  举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗                          清秋的气息。             “落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。             “黄叶”——长满树上，有微黄颜色，没有干燥之感，缺少飘零之意。              “落木”——比“木叶”更空阔，洗尽绵密之意。第7段：小结——概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。   （总结）3、导做：综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1至3段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第4至6段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7段是小结。即：“木叶”现象→分析“木”的暗示性→结论：一字千里。达标检测    反思总结1.知识建构 2.能力提高 3.课堂体验 课后练习